pbl教学法在《卫生理化检验技术》实验教学中的应用

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1、PBL教学法在《卫生理化检验技术》实验教学中的应用舒向俊刘立亚(湖南怀化医学高等专科学校怀化418000)作者简介：舒向俊(1975-),男，木科，湖南溆浦人，高级实验师，主要从事卫生理化检验和预防医学实验教学工作。【摘要】目的：了解学生对PBL教学方法的反应，评价PBL教学模式在《卫生理化检验技术》课程实验教学中的可行性、实用性。方法：将60名2005级医学检验技术专业三年制专科学生随机编为PBL班和SBL班(传统教学方法班)，分别釆用PBL和SBL教学方法进行《卫生理化检验技术》课程全部实验内容的教学,比较分析两班

2、教学效果的差异。结果：PBL班在培养学生科学的思维方式、激发兴趣、提高自学能力和语言表达、沟通协作能力等方面优于SBL班，差异有统计学意义。结论：PBL教学模式符合医学职业教育改革的要求，PBL教学方法较传统教学方法具有明显的优越性，适合用于《卫生理化检验技术》课程的实验教学。【关键词】PBL;卫生理化检验技术；实验教学【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】1008-6455(2010)08-0387-01PBL(Problem-BasedLearning)是目前国际上非常流行的一种以问题为基础的学习教学方法

3、，是以问题为中心，师生教与学互动的一种教学方法，括提出问题，建立假设，收集资料，论证假设和总结五个基木环节［1］。PBL教学法在国外的医学院校开展得比较广泛，并且被证明同传统的教学方法即以主题为基础的学习(Subject-BasedLearning,SBL)相比较，具有明显的优越性［2,3］。在我国PBL教学方法还没有被广泛的开展和应用，我们的实践拟在探讨PBL教学方法在《卫生理化检验技术》实验教学中应用的可行性及意义，为寻求一种更适合《卫牛.理化检验技术》的教学方法提供理论和实践基础。1资料与方法1.1一般资料:选取

4、木校2005级医学检验技术专业三年制专科2个班共60名学生，随机编为PBL班和SBL班，每班各30人，两班冋学入学吋平均成绩无明显差异，学生生源地随机分配，男女比例及民族比例相似。两班冋学由冋一教师采用PBL和SBL两种不同的方法进行教学。1.2研究内容：医学检验技术专业《卫生理化检验技术》课程的全部实验内容。1.3研究方法：将SBL班应用传统教学模式进行实验教学：确定实验课内容&nrr;由教师在课前做好各项实验准备工作（含实验试剂配制、实验仪器调试、实验材料准备等）→上课时讲解实验原理、操作过程、计算方法、

5、注意事项→演示整个实验操作步骤→学生以2人为小组单位完成操作&ram教师巡冋指导→得出实验结果→教师分析、讨论实验结果→学生课后完成实验报告。将PBL班应用PBL教学模式进行实验教学：确定实验课内容→提出问题（包含实验S的、实验原理、操作步骤、试剂作用、注意事项、计算公式推断、结果计算、结果报告等）→学生分小组自行完成实验准备工作（含实验设计、试剂配制、实验仪器及材料准备等）→预测可能出现的实验结果&nrr;学生自学，查阅、收集资料&rar

6、r;实验课上各小组学生讨论发言提问→教师引导学生设计实验操作流程学生以5-6人为小组单位完成操作→学生操作过程中教师巡冋指导答疑→学生得出实验结果→各小组分析讨论并发言→教师总结→学生完成实验报告。对解决不了的问题，有兴趣的冋学可再利用课后吋间，利用查阅资料或网络信息等有效手段来解决。1.4教学效果反馈1.4.1统-•命题考试：在上完相应的实践课程后对PBL班和SBL班进行统一命题考试，统一阅卷。考试分实验理论考试和实验技能操作考试两部分，分值各占50%o1.

7、4.2自制问卷分别对PBL班和SBL班学生进行问卷调查并分析总结。问卷采用无记名方式填写，现场上交，共发出问卷60份，收回有效问卷60份,冋收率为100%。1.5统计学处理：应用x2检验和t检验对两班数据进行统计学分析，设定P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1统一命题考试结果：从表1可以看出，PBL班和SBL班学生在课程实验理论考试方面成绩相当，差异无统计学意义(P〉0.05),但在实验技能操作考试方面PBL班优于SBL班学生，差异冇统计学意义(P<005)。2.2问卷调查分析结果:PBL教学法能非常奋效地激发

8、学生的学兴趣，学生在学习中能够明显处于主导地位，主动性学习积极性较高。PBL教学法在培养学生科学思维方式、善于提问、独立解决问题能力、促进学生主动参与、增强实践能力、培养查阅文献能力、增强创新意识、自学能力、语言表达能力、协调人际关系等方面PBL班均优于SBL班。同时，PBL班学生虽明显感觉到学习内容重点突出，但学习吋间不足、学4