浅谈hps教学模式在初中科学课堂中的彰显

《浅谈hps教学模式在初中科学课堂中的彰显》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈HPS教学模式在初中科学课堂中的彰显戚兰浙江省绍兴市柯桥区实验中学312030摘要：HPS融入科学教学，可以使学生了解科学知识的形成过程、理论变革的因素与社会文化的贡献等，以促进对科学木质内涵的理解。木文通过现行浙教版科学教材内容体现HPS教育情况分析及例谈HPS教学模式在课堂教学中的实践等方面，肯定其在提高学生科学素养中的价值。关键词：HPS科学课堂科学木质一、HPS在义务教育《科学》教课书中的呈现情况以浙江教育出版社出版的义务教育科学教科书为研究对象，根据教育部2001初审通过和2012审定的两种教材中，七年级下册《运动和力》一章有关HPS内容的数量统计。其中科学社会学中括

2、社会、技术、生活和人文的内容，科学史括科学家的介绍，科学发展史、科技发展史的内容，科学哲学括科学认识论和科学方法论方面的基木问题。通过对比分析得出，HPS在义务教育课程标准教科书中占有一定的比例，科学教育中在重视知识技能的前提下，也重视科学与社会、历史的结合。二、科学教学中，实施HPS教学模式简介英国科学教育学者孟克和奥斯木就HPS教育提出了以下几个过程：1.演示现象，产生问题；2.引出学生的观念；3.学习历史，让学生了解问题产生的背景；4.设计实验；5.呈示科学观念和实验检验；6.总结与评价。三、科学教学中，HPS模式融入科学课堂实施案例以浙教版七年级下第三章《运动和力》第四节“

3、牛顿第一定律”的教学为例，浅谈HPS教学模式在初中科学教学中的应用。1.演示现象，创设情景，引出问题。演示现象，创设情境，是开展有效教学活动的基木环节。在HPS教学模式中，教师可以通过呈现科学史、科学故事、演示科学现象等方式来创设情境、导入新课，引发学生产生一个需要解决的问题。在“牛顿第一定律”的教学中，教师演示(1)推动小车，小车在桌面上运动；(2)小车离开手后，在桌面上运动一段距离，最终停下来。学生观察实验现象，教师顺势提出：力能改变物体的运动状态，那力和运动之间存在怎样的关系呢？引发学生思考、讨论问题。1.引出观点，引导学生进行探究。针对上述问题，学生可能提出：力能维持物体运

4、动；运动的物体在不受力的情况下，可能继续运动等观点。在这一过程中，教师对学生提出的所有观点均采取不加评判的态度，只是告诉学生他们想到的问题科学家们在早期也遇到了。使学生感到自己在做以前大师们在做的事情，自信心增强，学生人胆地进行假设和解释，引起了学生进行探宄的欲望。2.学历史，让学生了解问题产生的背景。学习科学发展史，演绎科学探究过程是HPS教学模式的关键环节。亚里士多德根据经验事实提出：必须冇力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停止在一个地方，即力是维持物体运动的原因。而伽利略则持奋不同的观点，认为运动不需要力来维持。伽利略为了说明他的思想，设计了斜面实验：让小球

5、沿一个斜面由静止状态滚下,小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上将达到同一高度。3.设计实验，进行探究。小车离开手后会停下来，是因为受到摩擦力的作用，而在tl常物体的运动中，摩擦力是难以避免的。学生通过讨论、设计斜面实验，呈现科学家的探究过程，并通过一步步分析科学实验、推理得出结论：如果小车在水平面上运动时不受阻力的作用，那么它将一直做匀速直线运动。从中感受科学研宄的过程与方法，体会科学研宄的继承性、修正性与发展性。4.呈现科学观念和实验检验。通过对历史实验的模拟，让学生亲历科学家进行实验研究的这一过程，水到渠成地引出科学的观

6、念，引导学生转变原冇的观念，为其构建正确的科学概念提供思想基础。笛卡尔补充和完善了伽利略的观点，牛顿在总结前人的基础上，提出了牛顿第一定律。1.总结与评价。总结与评价在HPS教学模式中也起到了很重要的作用，(1)让学生对本节课所学知识进行总结归纳，可以有效地检验学生是否真正掌握所学知识；(2)通过总结和评价还可以促使学生理解科学探究的本质，体会科学探究的过程与方法，巩固深化科学知识。本节课最后由学生总结得出：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，并以此来解释、解决实际生活中的一些科学、技术、社会问题。从上面的教学设计我们可以看出：HPS理论将科学史、科学哲学及科学概

7、念或理论的学4有机结合，拉近了学生与科学家的距离，让学生体验到科学家在研宄这部分内容吋的思维过程，发挥了学生的主动性，培养了学生解决问题的能力，加深了他们对科学本质的理解。参考文献[1]黄晓《体现科学本质的科学教学一一基于HPS的视角》.人民出版社，2014年版。[2]教育部《科学课程标准》，2011年班版。[3]高矿《HPS教学模式在高中物理教学中的应用》.《物理教师》，2013年，第2期。[4]周仁《运用HPS教育模式深化“燃烧”概念的教学初探》.《新课程研究》，