利用课堂错误资源凸显学生主体地位［论文］

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1、利用课堂错误资源凸显学生主体地位利用课堂错误资源凸显学生主体地位江苏海门市通源小学（２２６１００）　高　峰在语文课堂学习中，由于学生受学习习惯、生活经验、知识结构、思维方式等的影响，对文本的理解、情感的体验、语言的表达存在错误是非常正常的。然而深入课堂，特别是一些公开课，我们会发现：不少教师为追求课堂教学的“行云流水”，往往对学生在学习过程中出现的错误，缺乏正确的解决方法，或视而不见，或不知所措，或敷衍了事。学生课堂出现的错误也是宝贵的课堂生成资源。特级教师华应龙老师曾明确提出：“要正确利用学生的错误资源。”因此，在教学过程中，教师要有一双慧眼，多一些机智，提高资源意识，利用课堂错误

2、资源，凸显学生主体地位，提高学生的阅读能力。一、以错触思，正确理解文本认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学生由于认知缺陷、粗心大意、感知粗略等原因，导致了在文本内容的理解上出现偏差。此时，教师要及时将学生的错误理解变成教学资源，凝聚学生对文本的关注力，增强学生思维的深度和广度，从而引导学生正确地理解文本内容。例如，苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一文中写道：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”笔者在执教这一课时，一位学生把“放进了垃圾堆”读成了“扔进了垃圾堆”，把“放”读成了“扔”，说明他没有理解这句话的含义。笔者及时捕捉并利用这一错误

3、资源，引导学生讨论：大家认为这里用“扔”好还是用“放”好？为什么？学生各抒己见，畅所欲言。最后一致认为用“放”好，因为“放”说明法布尔很难过，很不情愿，还让我们感受到法布尔虽然受到父母的责骂，依然对昆虫很迷恋。《义务教育语文课程标准》要求教师要“有强烈的资源意识”。在语文课堂上，学生每天都会发生以上类似的错误，教师应洞察其价值，采用智慧、独特的方法，触动学生的思维，促使学生正确理解文本。二、以错导读，深入体会情感语文的教学过程是情感体验的过程。语文课堂上，当学生出现错误时，教师应根据课堂生成，调整教学过程，并用富有激情的语言，引导学生入情入境，在朗读中走进作者的内心，体会语言文字的情

4、感，从而和作者形成强烈的共鸣。例如，苏教版五年级下册《海伦·凯勒》中有这样一段话：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这段文字写的是海伦在一岁半时，一场大病给她带来的不幸。体会海伦悲痛欲绝的心情时，就非常适合学生有感情地朗读。没想到，第一个学生就把“隔绝”读成了“隔断”。笔者及时抓住这一教育契机，迅速追问：“比较‘隔绝’和‘隔断’，用哪个更好？”一石激起千层浪，学生们抓住文字，相互讨论，明白了“隔绝”是完完全全、彻彻底底隔断了，更加写出了海伦的不幸。笔者认为，还可以进一步利用这一资源，走进人物的内心，深入体会人物的情感。于是，增加

5、了导读环节：“春天，万物复苏，我们看到了满园春色，而双目失明的海伦面对的是……无边无际的黑暗。”“我们听见莺歌燕语，而双耳失聪的海伦面对的是……死一般的沉寂。”“我们和家人共享快乐、分担忧愁，而海伦……不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”一个“隔绝”写出了海伦的不幸，表达了人们的惋惜、痛心。教师借助错误，引导学生在正确理解文字的基础上，通过朗读深入体会了作者的情感。三、以错促写，提高语言表达《义务教育语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合起来，使之相互促进。在阅读教学中，抓住学生在阅读和理解上的错误，挖

6、掘错误背后的写作因素，巧妙地安排学生进行批注和补白，激发学生写作的兴趣，能够逐步提高学生的语言表达能力。例如，苏教版四年级下册《永远的白衣战士》中有这样一段文字：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。”笔者在教学时，故意将“高风险，高强度，高效率”隐藏起来，让学生进行填空。很少有学生能将三个词语填完整，这是预设中的错误。笔者把错误交还给学生：默读课文，找出有关语句，感悟护士长叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，并在旁边写写自己的真切感受。学生们写批注的热情很高，抓住关键词，细读品悟，深刻感受到了叶欣的崇高精神。课堂教

7、学是动态的过程，教师要发挥主导作用，凭借经验，预设错误，诱导错误，抓住学生的错误资源，引导学生进行写作，写出自己的真情实感。错误是正确的先导。教师应该树立错误资源意识，精心预设错误，用智慧捕捉意外错误，将学生的学习错误当做一种教育的契机，引导学生深思、悟读、创写，训练学生思维的灵活性和创造性，使学生在理解文本、体会情感、语言表达等方面得到更大的进步和发展，从而提升学生的阅读能力。（责编　刘宇帆）