创设交际情境，注重过程评价——《传悄悄话》口语交际

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1、创设交际情境，注重过程评价——《传悄悄话》口语交际口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。我尝试上了一节口语交际课《传悄悄话》，这是苏教版语文教材第一册中的一项口语交际训练内容。其教学目的在于训练学生的听话能力和复述一句完整的话的能力，要求学生听清楚，传准确。当时我本着进行交际的原则，在设计教学过程时，安排了师生之间的交际（老师准备好句子告诉头一个学生

2、，让他传给自己组的同学，再由最后一名学生把话大声地说出来），生与生之间的交际（由学生自己想一个完整的句子，四人小组互相说自己想到的句子，最后抽六个学生当小老师，把句子传给同学），这样不但注重了互动，而且给孩子创设了一个主动思考、表达的情境；在说话内容方面，运用循序渐进的方法，句子由短到长，由易到难，并有意识地把几个句子串成一个教育孩子朋友之间要互相帮助的小故事，让孩子们在传话的过程中感受到听故事的乐趣，并潜移默化地灌输思想教育。在教学形式上，因为这节课不但是一堂口语交际课，还是一节游戏活动课，因此我将比赛的形式贯穿全堂课，通过横小组比赛、竖小组比赛

3、、抽同学另组成小组进行比赛等各种比赛方式，调动学生学习的积极性，激发他们听话、说话的愿望，让他们想听、爱听、想说、爱说。为了使学生更加明确传悄悄话的要求，不但设计了板书，还精心编了一首琅琅上口的小儿歌：悄悄话，轻轻传，你传我来我传他。听清楚，传准确，大家玩得乐哈哈。通过在每次传话游戏结束时拍手朗诵，更加深了学生对传悄悄话的要求的理解，能马上找到失败和成功的原因，进行改正和发扬。总的来说，一堂课下来，同学们的学习兴趣盎然，锻炼了听话和说话的能力。但不足的是由于我准备的句子难度还是高了点，同学们成功的机率较低，有点打击学生的自信心，导致有些学生有畏难情

4、绪，不敢说。另外还有一点最重要的是没注重对学生传完话后的评价，没及时与学生一起找出传话成功或失败的原因。这是口语交际课中很重要的一个教学过程，让学生通过自我评价、师生评价，不但能找到原因，加以改正，还是一个让学生进行口语表达的好机会。学生在总结经验的过程中开动了脑筋，并主动把想到的连成一个个完整的句子大声说出来，这就达到了口语交际训练的目的了。所以评价在口语交际课中占有重要地位，是不可缺少的环节。我觉得要培养学生口语交际的能力，不但要在口语交际课上精心设计教学过程，还要在语文课上努力创设交际情境，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

5、，时刻注重对学生进行评价活动。另外，我们要把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，都要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。这样，我们的口语交际训练才能事半功倍。