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《处外善言谈 时时能交际》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、处外善言谈时时能交际:口语交际在教科书中呈现的方式主要是提供话题,以便从这个话题出发设置相应情境,呈现方式是开放的。课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,保护好学生的自尊心和自信心。 关键词:活动;锻炼;交际 :G623.2:B:1672-1578(2010)08-0180-01 新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此,在课堂中就应引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人
2、交往、待人处事的交往能力。 1、开拓口语交际训练渠道,时时处处“乐交际” 1.1充分利用晨会活动。学校每天都有20分钟的晨会时间。晨会活动内容丰富,如:见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样,独白、对答、表演等。 1.1.1分享。每天早上让2-3个同学与全班同学一起分享一些有趣的故事。内容是同学们对日常生活的切身体验。如:"我昨天挨妈妈批评了"或"不小心打破了爸爸心爱的摆设品",分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼,有利于培养孩子的同情心,学会如何关爱他们和帮助他人。 1.1.2游戏、表演。生动活泼的游戏和表演,其趣味性、探索性使儿童较易
3、产生积极的情绪体验,这种体验有利于儿童思维的发展,激发儿童情感,促进他们的认知发展。通过“角色扮演”,提高学生社会认知水平,具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。 1.2创造性使用教材。教师要认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,就能让学生在交际时互动起来。 1.2.1抓“显点”,顺势引导。如二年级《借书》一课,有这样的文字提示:你到阅览室借书,都会说些什么?阅览室的阿姨会说些什么?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨,按照问题的顺序,连说话带
4、动作演起来,就可以进入互动状态。 1.2.2挖“隐点”,巧作串连。如《我的家》,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。 1.2.3找“支点”,改造整合。如《找春天》,可紧扣“找”字,将学生分成“花园”“校园”“森林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么,再互相发问。这时,不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“森林里的树木都长出叶子了吗?”这些
5、问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。 1.3增强导练力度。由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。 2、创设开放的交际情境,互动交流中“会交际” 开放性的口语交际活动,着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展。 2.1互动交流。没有互动,就没有交际。口语交际课上,教师充分而恰当地运用互动的多种形式。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩,取长补短;
6、在师生互动中,教师或示范引导,或平等切磋,互促互进;在群体互动中,自由选择交流的伙伴,自由组合。这样,学生在互动中实现"交际",而且学生的参与面广,接触的信息更多,探究的问题更深入,效果会更明显。 2.2情景交流。口语交际是双向或多向互动式的动态语言实践活动,而且在教科书中呈现的方式主要是提供话题,以便从这个话题出发设置相应情境,呈现方式是开放的。所以,教学中必然要纳入学生的直接经验和体验,由于人的经验和体验是个体的,因而会有始料不及的内容出现,如我上《学会祝贺》一课时,设置了许多互相祝贺的情景,有的向同桌祝贺学习进步,有的向老师祝贺新年,并辅以巡
7、回示范。在口语交际活动中纳入生成性的资源,利用好生成性的资源,能满足不同学生的需要和发展。 3、自主之中“善交际” 口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,一方面课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。另一方面以奖励的形式强化学生的成功体验。使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。 口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生
8、合作、互动、沟通、交际能力的提高。让家长与我们一起来关注孩子们的口语交际能力。
