浅析信息技术与学科课程的整合

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1、浅析信息技术与学科课程的整合河北省隆尧县职业技术教育中心055350中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合，为提高学生的信息素养，为了学生主体性、创造性的更好发挥，提高学生的创新能力和实践能力，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。课程整合主要是在己有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完

2、成课程目标。课程整合要求学科的交叉性应立足于能力的培养。要承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。应遵循以下原则：一、把信息技术作为能力培养和知识学习的基木认知工具在课程整合中，信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工其。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个不断创新的过程，乂是一个有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精祌和实践能力，课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，括培养学生的“信息素养”。在数学教学《平移和旋

3、转》这节课上，老师利用多媒体演示，然后鼓励学生自己动手实践，去深刻领悟平移和旋转的木质，有效地调动了学生的探究欲望，提高了学牛.的数学思维能力和实践操作过程。二、创造以学生为主体的课堂在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习目标和学习任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师只是教学过程的组织者、协调者、促进者和参与者，学生的主体作用的发挥可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。遵循了全新的教学理念，真正实现还课堂于学生。三、个体

4、学习和合作学习的和谐统一每一位学生也可以采用不同的方法、使用相冋的工具来完成冋一个任务。在课程的整合中，这种个体化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。冋样，在学中，尤艽是一些复杂问题的解决、作品评价等，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，合作完成任务。而环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了适合的平台。二者的和谐统一更有利于学生综合解决问题能力的提高。21世纪是信息高速发展的时代，为了搭上信息高速发展的这辆快车，运用信总技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。在

5、课程整合过程中，还应注意以下几点：第一，以先进的教学理念为指导。信息技术与课程相整合的过程中，教师的教学理念至关重要。将信总技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，运用全新的教学理论作指导,它强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，强调在教学中让学生成为课堂的主体，以学生为中心，还课堂于学生，充分调动学生学W的积极性和趣味性。第二，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信总技术与课程整合、又

6、能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。B前比较成功的两例教学模式有“探究性”学^」模式和“合作式”学习模式。这两例教学模式对于提高学生的创新思维能力有较大的影响。也是比较适合于信总技术课程整合教学模式。第三，加强学科教研，开发各学科的丰富的高质量的教学资源。重视教学资源的建设，要求广大教师努力搜集、整理、合作、交流和充分利用因特网上的已有资源，为学生自主学习、自主发现和自主探索提供丰富的积累，这就要求学科老师间的共同努力，共冋制定教研计划、教研S标。在这个过程中，也同吋体现了教学相长，扩大了教师的视野。第四、强调“

7、学教并重”的教学设计理论。将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，结合起来进行课程整合的教学设计。且这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学＞』主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计吋，砬当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。第五，紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教

8、学结构”的创建这一中心来进行。要求教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用。只冇紧紧围绕教学环境四要素进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念，在整