浅议高中英语课堂中提问的现状及策略-

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1、浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。　　【关键词】高中英语提问现状策略　　　　就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。　　　　一、目前英语课堂提问存在的问题　　　　（1）候答

2、时间过短。尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。　　（2）“无意义”问题。课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。如：①ysteryoftheMoonstoneReading一文中时，笔者设计了如下的

3、问题：①okingcigars?②arryhim?③WhereakeadescriptionabouthowGodfreywaskilled?　　这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中，问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。　　（3）问题要接近学生“最近发展区”。提问的本质在于使学生在知识水

4、平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。　　以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后

5、问题设计偏难，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试如下提问：①InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco？②Inthespringof1906，whathappenedtoSanFrancisco？③Whathappenedagaininthecityinthefallof1989？④Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes？⑤WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco？　　其中，问题①②相

6、对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题③④⑤相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。　　总之，教师精心设计课堂提问，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。