基于工作过程的《电工技术与应用》课程标准设计

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1、基于工作过程的《电工技术与应用》课程标准设计摘要重新设计“基于工作过程的《电工技术与应用》课程标准”，改革诸多传统电工技术教学缺陷，促进课程教学质量成为新轮教学改革和专业建设中的重要工作。关键词工作过程教学改革课程标准中图分类号：G712文献标识码：A1传统“电工技术”教学的缺陷传统“电工技术”教学通常存在诸多缺陷：“先理论，后实验”的传统存在理论与实践分离；知识与技能不同步的缺陷；教学顺序不能与课程体系中前导课程、后续课程教学进度相配合；教学手段单一，不能满足理实一体的教学需要;教学内容设置不能适应不同专业人才目标培养的要求；实践项目配置重验证性实验，不适应企业职工岗位

2、能力培养；考核内容与考核方式单一。为促进高职教育课程改革必须对《电工技术与应用》课程标准进行重新设计。2基于工作过程的《电工技术与应用》课程设计思路基于工作过程的高职教学模式是将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作环节引入职业教学过程中，而新兴的现代职业教学模式。新课标中要充分体现这种新教学模式。(1)整合理论与实践教学，将传统的《电路基础》与《电工技能》整合为《电工技术与应用》。改变“先理论，后实验”的教学模式，转而采用“基于工件过程，以项目为载体，整合电工理论”的教学模式。克服理论与实践脱节，知识与技能不同步的弊病。(2)合理安排项目教学顺序，以适应相关前导

3、与后续课程。新课标中将“储能元件电典型应用”项目安排在最后，这样学生既具备微积分数学能力，同时，结合《电子技术》教学使“电路谐振”和“动态电路”特性在“调谐放大器”、“带通滤波器”、“电源滤波器”等电路得到充分理解与应用，提高学生学习效率和效果。(3)在项目实践引导下，采用多样化教学手段。如可采用计算机仿真实验、实验室验证实验、实训室项目实践并举。依据不同实验的特点，精心设计各类实验实训满足教学需求。详见表1所示。表1:各类实验名称及功能(4)新课标准重点是从职业电工工作内容中鳞选教学素材，设计课程教学项目。将电工理论与电工技能分解整合到课程教学项目中，在不断重复“工作过

4、程”，实践“教学项目”中学习电工知识与技能，培养学生职业能力。即重复的是相同的“工作过程”，不重复的是“工作内容”。新课标所设计的“教学项目与教学目标”详见表2所示。表2:教学项目与教学目标(1)改革课程考核内容与方式。课程对学生“项目实施+职业素养+专业理论”三方面进行考核，其中“项目实施+职业素养”以过程考核为主，“专业理论”以传统的结果考核为主。引入职业技能鉴定机构参与考核，实现课程考核与技能鉴定相结合。具体考核方式与考核标准比例详见表3。表3:课程考核内容与占分比例3教学实践中注意事项新课程标准在教学实施中应注意以下几点：(1)教学组织形式可以分组或学生独立完成，

5、应与相应工作环节相配合。如资讯、计划、决策、检查、评估等环节分组实施，而技能实施环节学生独立实施。(2)教学中应注意知识体系构建。当课程所有项目实践完成时，即课程知识体系构建完成之时，知识内容应以满足高职教育要求为要。(3)课程考核既注重过程考核，又不应忽视结果考核。严防借过程考核之名使课程考核流于形式，进而造成课改失败。参考文献[1]肖辽亮.基于工作过程的高职高专应用电子技术专业人才培养方案与核心课程标准[M].北京：高等教育出版社，2008.