巧用方法，理解词语

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1、巧用方法，理解词语　　要培养低年级学生的阅读理解能力，首先必须从词语入手，针对低年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占优势的特点，我们可以采用以下方法，引导学生理解词语。　　一、图片激趣　　直观形象的图片最能唤起学生对事物的兴趣，从而促使学生对事物的感知、理解。如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，文中“清凌凌”一词学生不大理解，我便出示了一幅清澈见底的、游着几条小鱼的小河图，让学生观察，并说说这条小河给你的印象。学生马上便说出“河水很清”，从而对“清凌凌”一词有了直观形象的理解。再如，“倒影”与“倒映”这两个词的理解，大

2、多数学生总是分辨不清。教学时，我便利用多媒体课件，出示了一幅桂林山水的画面，让学生观察这漓江的水怎么样？学生说：“水很清。”我说：“你们再仔细看看，在水面上可看到什么？”学生说：“我看到了水面有青山的影子，这影子与实际比，它是倒着的。我马上引导：“对呀，观察得真仔细，这水里的山就是岸边山的倒影呀。理解“倒影”了吗？学生点点头。接着，我又说：“我们还可以说，岸边的山倒映在水中。”这样直观形象的画面就在学生头脑中留下了深刻的印象，学生对词语的理解也由模糊变为清晰。　　二、动作表演4　　针对低年级学生活泼好动的特点，我采用了动

3、作表演的方法引导学生去理解词语。如，二下《晚上的“太阳”》一文中有这样一句话：”爱迪生的手心攥出了汗水。”这句话中的“攥”字，学生理解有一定的困难，我没有作任何暗示，而是让一学生上来读文章，一学生上台表演爱迪生看到妈妈痛苦呻吟时的焦急情形，其余学生观察他的表现。读完后，我问下面的学生，爱迪生看到妈妈那么痛苦，他有什么表现？有的学生说：“爱迪生脸上很焦急。”有的学生说：“爱迪生的拳头握得紧紧的，好像汗水都出来了。”我马上顺势引导：对呀，这就叫攥出了汗水。你们也来握紧拳头试试看有什么感觉？这样，学生通过动作体验，深刻地理解了

4、词语的意思。　　三、联系生活　　生活处处皆语文。语文学习要与学生的生活紧密联系。语文课堂应体现生活化。为此，我在引导学生理解词语时，联系了学生的生活，化难为易，化抽象为形象，有效地促进了学生对词语的理解。如，教学《谁的本领大》一课，文中“强烈”一词时，学生似懂非懂，我就联系他们的生活，启发提问：“夏天的时候，早晨的太阳与中午的太阳晒在人身上感觉有什么不同？同学们马上不假思索地说：”早晨的太阳晒在人身上不怎么热，中午的太阳晒在人身上火辣辣的，觉得很烫。”我说：“对，中午的太阳特别强，晒在人身上特别热，这就叫强烈的太阳光。”

5、这样，通过联系学生的生活经验，他们很快就理解了词语的意思。再如，“团圆”“失望”“拼命”“喘着气”等词语，教学时，我们都可以联系学生的生活进行理解。久而久之，学生在生活中也就会运用这些词语了。理解与运用相结合，能更有效地促进学生对词语的消化、吸收。　　四、结合语境4　　教师要引导学生在具体的语言环境中理解词语，而不能孤立地进行理解。因为有些词语有多种意思，在不同的语境中就有不同的理解。因此，理解词语必须把它放入到具体的语言环境中。如，“骄傲”一词，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，还含有“自豪”的意思，但很多学生看到“

6、骄傲”这个词，不假思索就说是“很得意，觉得了不起的意思”。在这种情况下，教师就要引导学生联系具体的语言环境来理解。如，“申奥成功，这是我们中国人的骄傲”一句中“骄傲”一词，学生粗略一读，就脱口而出：“骄傲”是很得意的意思。这时我们可引导学生读句子，想象申奥成功时，你在电视上看到中国人民有什么表现？然后再出示图，让学生观察当时北京人们激动的场面。此时，再让学生读句子，学生马上就会感悟到，这里的“骄傲”是自豪、激动的意思。　　五、实践体验　　有些词语的理解，学生仅靠观察图片、结合上下文等方法，还是不能透彻理解的，必须让学生在

7、实践中体验，才能深刻地理解。如，在教二上《识字8》中“饱满”一词时，我在课前先布置学生从家里带一些毛豆来。上课时，我让学生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感觉？同学们有的说：“有的毛豆摸起来鼓鼓的，有的比较平。”我说：“那你们选出几粒鼓鼓的拿在手上给老师看。”一会儿，学生的手都举起来了。我趁势引导：“同学们，你们拿在手上的就叫‘饱满’的豆荚，明白了‘饱满’的意思了吗？”学生个个欣然点头。紧接着，我又进一步提问：‘饱满’除了可以说是颗粒饱满，还可以说什么饱满？”学生说：“精神饱满。”“那你们上课做到精神饱满了吗？”4顿时，学生

8、个个抬起来，挺直了腰杆，振作了精神。此时，“饱满”一词已内化在学生的心里了。通过这样的实践体验，学生对词语的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“坚硬”“光滑”“柔软”等词语，光借助视觉，学生是很难理解的，必须让学生通过触觉才能深刻地领悟。　　（作者单位：丹阳市云阳学校）4