小学语文阅读教学之我见薛印夺

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1、小学语文阅读教学之我见薛印夺薛印夺河北省宁晋县河渠小学小学语文摘要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。关键词：小学语文：阅读兴趣：阅读能力新的《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、U语交

2、际能力。语文课程还应重视提高学牛.的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就表明，我国小学语文教育应把素质教育放在第一位，绝不单单是为了是学生会说、会写、会认，还应使学生理解我国传统的语言文化内涵，要达到这一目的就要提高学生的阅读水平，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。一、要激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，在小学阅读教学中，选择合适的教学方法及手段来激发学生的学习兴趣是非常必要的。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣才会

3、主动的去学习阅读并注入感情的学习，这样的学习效果往往事半功倍，能拓宽学生的事业、积累经验、从而达到最后的教学目的。毛主席曾说：“语言这东丙，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”苦功在这里指的是勤学、勤练熟能生巧。在教学中应根据小学生好动，缺乏自制力的自身特点，采用多种教学方法，在教学过程中教师运用牛.动的语言和适当的肢体语言来增强学牛.的语言感受力。长时间的语言熏陶能加快学生形成自我语言审美观。此外还要加强学生词语积累，可以采用选词造句、快乐接成语等方法。二、求解性阅读教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干

4、个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，其至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》吋,可以先

5、板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后冇什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后臝的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。三、质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每

6、•-位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题吋，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段吋间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。质疑性阅读的0的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文

7、的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生

8、终宄要自己“钻出来，”而II也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、冇的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导,使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的