师生互动教学的三点感悟.doc

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1、师生互动教学的三点感悟建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义学习理论强调学习活动中学生的主体性，是主体性教育思想的深化和擅变。由建构主义理论的研究可知，学习是学习者对外界信息进行选择、加工、理解、改造和建构的过程，是学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助一定的必要的信息?Y源主动构建的。在初中语文课堂教学中，教师不能“满堂灌”，不能做课堂的主宰者，教师和学生要一同参加教学活动，教师要引导学生自我构建知识体系。在笔者看来，初屮语文教学屮师生互动教学应该注意以下三点。一、师生互动教学需要选择好互动的内容从新课改以来，很

2、多语文课堂出现了师生互动这一教学环节，客观上來说，一般这个环节是课堂的亮点之一。但是久而久之，冇的语文老师在设置这一环节时候，是为了“互动”而设计“互动”的环节，给人的感觉是这个互动环节在教学中可有可无。所以，互动教学在选择互动内容的方面，教师要三思而行。第一，互动的内容学生要感兴趣。例如教学《社戏》的时候，考虑到初一学生对童年的记忆还是深刻的，尤其对童年的趣事记忆犹新，教师不妨让学生谈一谈童年家乡的风俗习惯。与此同时，教师也谈一谈自己家乡的风俗。互相交流大家都感兴趣的话题，让大家有话可说，有说话的欲望，然后教师因势利导，让学生体会文本中“‘我’认为那夜看到的是

3、最好的戏、那夜吃到的豆是最好的豆”的深刻内涵。第二，互动的内容要有一定的难度。九年级上册《我的叔叔于勒》一文，当学生读懂了本文揭露的资木主义社会中人与人的关系后，还要探究小说的情节结构特点。教师与学生互动中，先让学生复述“我”的父母巧遇于勒的故事情节，教师点评。这是简单的师生互动。初三学生，仅仅能够复述故事情节还不行，还要探究这个情节的妙处。最终在师生互动屮，让学生发现这个情节的特点：情理之中，又在出人意料之外。从学生概述故事情节，到师生一起发现情节妙处，互动内容由浅入深，师生互动也随着探宂问题的不断深入而加深学生对文本的理解。最后，教师可以让学生课外阅读欧亨利

4、的小说《警察与赞美诗》《最后一片常春藤叶》，学生与学生交流，学生再与教师互动，举一反三，体悟欧亨利式结尾的魅力。二、师生互动教学需要调动学生学习的主动性语文教学中，始终需要发挥学生的主体作用，始终要发挥教师的主导作用，两者相辅相成。教师要凭借自己的专业知识，引导学生主动探究知识、主动获得知识，让学生在学习中充满热情、让学生在师生互动中发现自我的价值。八年级下册李商隐的《无题》的主题本来就具有多义性，课文中有一句“这首《无题》”一般认为是伤感离别的爱情诗，那么教师就可以抛出问题：你认为这首诗还有其他的理解吗？可以从网上搜索李商隐其他的无题诗，学生有充分的材料准备后

5、，师生交流互动，此举激发了学生学习古诗文的热情，调动了学生学习古诗文的积极性。比如在学习八年级上册《枣核》一文时，师生互动可以从围绕标题“枣核”入手，抓住“枣核”这个线索，让学生思考设置悬念的构思特点。这个线索就是抓手，抓住了全文线索就是牵一发而动全身，让学生发现新知、感悟海外华人对故乡的思念之情。师生互动教学还要指导学生学会“于无字处读书”、善于发现文木的言外之意。九年级下册《雪》四人谈一文，王蒙、黄蓓佳、李允经等四人对《雪》的理解各有侧重点，师生互动教学中，第一步教师要和学生对话，探讨这四人对《雪》一文理解的不同点在哪里？尤其是《读?雪?需要联想》《灵魂的柔

6、软和坚硬》用含蓄的语言表达的观点，需要师生在互动中揣摩。那么学生在师生互动中发现了“冰山原则”中下面的观点后，可以模仿这四人的笔法，写自己对《雪》的理解。语文课堂互动只是手段，提高学生语文素养才是根本，关键处仍需要教师点拨。三、师生互动教学需要教师的教育智慧师生互动教学需要教师上课之前做大量的准备工作，备课充分，把学生可能提出的问题都要想到。万一出现教师没有想到的问题，这时候教师要凭借灵感、善于运用教育智慧,解决课堂问题，这就是教学的艺术。现代的初中学生从报纸、电视、网络上得到的信息比较多，知识量也大，因此，学生宥时候在课堂上提出的问题会超出教师的预设范I韦I。

7、例如初二学生在学习朱自淸《背影》一文时，第6节描写父亲穿过铁道艰难的去买橘子的细节，就有学生在课堂上质疑老师：父亲不遵守交通规则？《背影》是经典美文，这个问题就需要教师正血引导。首先，教师不能回避，如果回避学生的问题，那就是课堂教学不作为的表现，没有保护好学生主动思考的积极性。其次，教师可以从多方面解读，有理有据，自圆其说，让学生心服口服。例如教师可以从审美的角度和实用的角度阐述这个现象：从实用的角度分析，父亲替儿子买橘子还不如让儿子买橘子好，儿子买橘子，遵守交通规则，而且动作麻利。但是，文中就是写父亲买橘子，突出臃肿的父亲买橘子的艰难、不遵守交通规则，就更能写

8、出父亲对儿子的深沉的爱心