谈谈如何引导学生走进习作乐园

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1、谈谈如何引导学生走进习作乐园习作教学是语文教学的重要组成部分，习作又是学生语文综合能力的体现。怎样才能使学生走出习作的困境，让他们轻松愉快地走进习作的乐园呢？在工作中我做过许多尝试，颇见成效。　　一、赞美表扬，产生兴趣　　三年级开学一周就要接触习作了，怎样让孩子对习作产生浓厚的兴趣，愉快的接受习作，并体会成功的快乐呢？我心中设计了几套教学方案，于是我从写人入手。孩子们都喜欢我，那一双双有神的眼睛像摄像机一样记录着我和他们相处的每一个细节，于是我很自然的问：你们为什么喜欢我？孩子们抢着说“老师有学问”，“老师和蔼

2、可亲”，“老师让我不害怕”……我继续启发，“要想证明一个人好坏，必须说出具体事例来，别人听了才会相信”，于是孩子们又七嘴八舌地说“事”，渐渐地事例具体了，前后连接起来了，习作的雏形就有了，这时我启发孩子们，把刚才说的写下来，就是文章了。　　一篇篇习作交上来了，我细心地欣赏着些“作品”，那些不是很规范的钢笔字，那并不十分通顺的句子，都饱含着真情，是孩子用心观察并坦言表白的真情流露，于是我怀着激动的心情在好词、好句，甚至在标点符号上做了认真的批注，用红色的波浪线做上标记，并附加上我真心赞美和表扬的批语“你会成为小作

3、家的”、“你的文章真棒”、“你用词真恰当”……孩子们看到自己的习作，开始欢呼雀跃，体验到了成功带来的满足感，写作兴趣被激发了。　　二、用情用爱，激发灵感　　记得在“平安夜”的前一天，我班的丁健航同学送给我一个小礼物。我打开层层包装纸，里面是一个手工折叠的“心”，上面歪歪斜斜地写着：“老师，真心祝福您一生平安”。看着那一串小字，我仿佛看到了孩子稚嫩而真诚的内心世界，看到了孩子意欲倾诉的火花。何不把这小小的火花变成熊熊燃烧的火焰呢？于是我在班上绘声绘色地讲述了丁健航的小礼物，并且谈了我内心的感受，我激励孩子们给我写

4、信，从那以后，信件像雪片一样飞落到我手中：有的是精心设计的图案，内容丰富多彩；有的是诉说自己的烦恼，催人泪下；有的是让我和她（他）分享快乐，诚挚感人……那份天真，那份亲切，那份激情，沟通了我和孩子间的心灵。从此，他们和我无话不说。在我的鼓励下，孩子们用写信的方式和朋友、父母交谈，在交流沟通的同时，也锻炼了孩子的写作水平。在和孩子的谈话中，字字句句流露出对我的感激之情，表示一定要努力学习，回报我对他们的爱。在此基础上，我引导学生把难忘的童年生活画面，用动情的笔写下来。可见教师营造民主和谐的习作教学氛围，让他们有心

5、灵上的安全和快乐；让他们自觉、自愿、快乐地写；让他们的倾诉、表露不拘形式，自由地诉诸笔端。这样，学生有了情感的冲动，写作的冲动，一种自我的实现，一篇篇真实、有趣、有个性的文章自然流泻出来。　　三、发现研究，探索规律　　第五册教材中有看图习作内容，我采取的方法是看图知道主要情节，读文想象连环画面。于是我精心编排画面情节，表演献花的场面，这样就使静的画面动了起来，产生了动画效果，适合儿童的口味。然后让学生叙述刚才的情景，想象反映师生情的事例，帮助学生认识实际生活与画面的关系，鼓励学生大胆想象，挥笔而就就是习作。除此

6、之外，班里还经常开故事会、读书知识竞赛等活动，从而丰富学生的知识积累。学生有了一定的知识积累，写起文章来，层次清晰，结构严谨，笔头就会开出绚烂的花朵，好词变多了，句子变美了，习作内容更加具体形象生动，习作水平不知不觉提高了。　　从模仿到创作，是学生写作的渐进过程，让学生探寻作文的规律，能够减少学生对写作的畏惧感，为乐写打好基础，习作教学要让学生接触大量的材料，并在发现研究中探索出其中可循的规律，使学生知一篇懂一类，广纳博收，这样才能使学生从发现者成为研究者，从研究者最终成为成功者。　　四、自主交流，共享习作　　

7、要让学生在习作中展示个性，张扬个性，使写作热情升温，作文评价也要多元化，要尊重学生的意愿，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用老师的主观想法去代替学生的习作实践。为此，我改变了学生作文由教师批改这种传统单一的方式，初步构建了以互动式、展示式、成长式为主的多元化评价方式。学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。在每次学生习作之后，引领学生用发展的眼光和动态地互评、交流；让学生从中借鉴、吸收、感悟；让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多彩，共享生命的价值，不断获得成功

8、的喜悦。潜移默化间，学生增强了自信，真正爱上习作。　　总之，在习作教学中，我把多彩的社会生活和奇异的自然景观引进课堂，并用真情真爱去激发孩子们的创作灵感，给孩子们创造动脑思考、动手实践的机会，再加上大量的练笔，这样就能有效地把学生带人习作乐园。