初中语文古诗教学中的情景教学法探讨

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1、初中语文古诗教学中的情景教学法探讨广丙桂林市荔浦县大塘镇初级中学546604摘要：古诗作为初中语文课程教学中的关键组成部分，也是中华民族的传统文化艺术，古诗在我国文化传承中占据着较为重要的地位，其语言简洁精练，表达方式生动形象，并能够深刻表达出诗人的内心情感。笔者主要针对初中语文古诗教学中的情景教学法作重点分析与探讨，并列举出部分有效的教学方式，帮助广大教师运用到教学实践中。关键词：初中语文古诗教学情景教学法在初中语文古诗教学过程中，不少教师仍然在运用传统的教学模式，根据具体的古诗内容开展教学活动，由于现代思想与古代差异较大，如果教师只是讲解古诗的字面意思，分析作者所表达的情感是

2、远远不够的。为帮助学生更好地学习古诗，初中语文教师可以应用情景教学法，让学生的思想情感与故事内容融为一体，提升学习效率。一、初中语文古诗教学中情景教学法的内涵1.在初中语文古诗教学中应用情景教学法。指的是教师通过角色扮演、语言描述、音乐渲染和画面调配等方式，营造特殊的课堂学习氛围，使用生动的语言、丰富的情感感染学生，让他们与古诗的情景融在一起。情景教学法突破了古诗的局限性，通过通俗易懂的语句来描述诗人所处的环境，让学生有感而发、身临其境。2.在初中语文古诗情景教学过程中，由于需要营造特殊的氛围，教师需要灵活运用多媒体教学资源。多媒体技术兵有集音频、图像、视频和文字等于一体的优势，

3、可以在有限的课堂时间内，营造岀与古诗内容相符合的情景氛围，从而推动古诗教学活动顺利开展，而且营造的情景更加真实有效。二、初中语文古诗教学中情景教学法的应用1.有感情地朗读古诗，感知教学情景。在初中语文古诗教学过程中，通过有感情的朗读，可以将无声的文字转变为奋声的语言，对古诗所表达的情感将会产生更深层次的感悟与体会。学生通过对古诗的朗读，对诗中所表达的情感,描写的景物或人物，能够产生更加深刻的理解,对于故事冇更加深入的情境感受。学生在朗读古诗过程中，需要重点关注平仄语调，要做到抑扬顿挫，朗读的音调、速度与节奏都应重点把控，只有这样才能更好地感知古诗教学情景。例如，在进行《观沧海》教

4、学时，教师首先可以让学生进行反复朗读，然后通过教师对古诗内容的讲解，体会作者所表达的情感。之后让学生有感情的去朗读，并注重韵律的和谐与节奏的变化，应体现出普操对生命自然规律清醒认识的思想情感，语调应深沉。1.充分结合音乐艺术，渲染教学情景。咅乐作为作曲家心灵的真实表达,能够有效调动和感染人们的情感，古诗往往富有节奏感，比较讲究平仄，与音乐有异曲同工之妙。因此，在初中语文古诗教学中，教师可以将古诗与音乐有机结合在一起，充分调动学生的视觉感官与听觉感官，渲染教学情景，促使他们快速融入到古诗的意境中。例如，在进行《蒹葭》教学吋，这首古诗主要内容是作者在追求暗恋的人，通过对蒹葭茂盛、霜露

5、高洁的描写，烘托出抒情主人公纯洁的爱情与挚烈的追求，而II还具有叙事的效果。在教学过程中，教师可以合理引入《蒹葭》这首歌曲，通过对《蒹葭》的低吟浅唱，鼓励学生自主体会诗人所描绘的情景，以此激发他们的想象力，并与诗人的思想情感产生共鸣，从而营造出一个富有感染力的课堂学习情景，提升教学效率。2.借助画面开展教学，再现古诗情景。古诗与绘画具有多个共冋之处，正所谓“诗情画意”，能够充分体现出诗中有画、画中有诗，所以初中语文教师在古诗教学过程中，可以借助画面开展教学活动，再现古诗中所描绘的情景，使古诗的欣赏与解读过程更加形象化和具体化。同时，借助画面开展古诗教学的形式较多，不仅可以使用常见

6、的挂画，还可以使用多媒体技术与网络资源，给学生展示更加形象逼真的画面，对古诗的语言文字也能够生动展现，引导学生快速进入到古诗的学习意境中。1.运用角色扮演方法，融入古诗情景。在初中语文古诗教学实践中，教师要想使学生对古诗情景进行深层次的融入，应使他们完全置身于古诗所描绘的情景中，对古诗所描写的内容进行角色扮演，使学生从具体的角色为出发点，设身处地的思考自己在古诗中的感受、体验与思考，从对诗中任务的心理特征和思想情感产生更加深刻的理解。初中语文教师可以根据具体的古诗内容，改编为故事剧本，让学生进行角色扮演，融入古诗情景，在角色扮渍中感受古诗的内容与情感。例如，在进行《酬乐天扬州初逢

7、席上见赠》教学吋，教师可以让学生扮演古诗中的刘禹锡与闩居易，显示出作者对仕宦升沉、世事变迁的豁达襟怀，并表现出诗人的乐观精神与坚定信念。学生通过对古诗情景参与、创造与感受，使课堂教学情景更具感染力。三、结语总而言之，在初中语文古诗教学中应用情景教学法，不仅符合古诗自身的教学特点，还符合学生的学需求，能够帮助他们更好地理解古诗内容与情感表达。所以，初中语文教师在具体的教学实践中，应充分发挥情景教学的优势,优化教学方法，开展古诗教学活动。参考文献［1】石顺辉初中语文古诗教学中的情景教