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时间:2018-11-14
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1、如何提高数学操作活动的实效性 【关键词】操作活动实效性引导 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)01A-0025-01 在课程改革逐渐深入的过程中,培养学生的操作能力已经成为教师关注的重点。但聚焦当前课堂中的操作活动,不难发现,很多操作活动有“形”无“质”,有些操作低效、甚至无效。如何才能提高操作的有效性呢? 【问题一】教师指导“简单盲目”,学生操作“偏离目标” 在一次常规听课中,教师在教学《乘法的初步认识》时,让学生利用手边的工具摆出喜欢的图形,看看在规定的时间内能摆出多少个,再
2、计算自己刚才用了多少工具,并用加法表示出来。结果学生的答案五花八门:5+5+3+3;3+3+4+4+5;5+5+5+5;4+4+4;5+3+4+3+3……从这一情况可以看出,教师的要求不够明确,对出现的情况没有预见性。 【分析】在上述课例中,如果教师能够给学生更多的关注,就能够避免这样的问题。 【对策】明确要求,提升学生理解能力 有效的动手实践操作要求学生在活动中必须明确自己“为何而动”,懂得该“如何而动”4,所以,引导学生进行操作活动,目标与任务需清晰可行。对于二年级学生,教学时教师可以根据操作要求提供操作模式,让学生边操作
3、边讲解,有层次地把操作过程演示清楚。 师:同学们你们喜欢摆小棒吗?都会摆什么图形?想动手摆一摆吗? 接着教师有序引导学生进行操作: 1.摆一摆:动手操作 (1)摆一个自己喜欢的形状,边摆边说。 模式:我摆的是()形,用了()根小棒。 (2)再摆几个相同的图形,摆完后数一数、说一说。 模式:我摆了()个()形,1个()形用()根小棒,一共用()根小棒。 2.画一画:数形结合 把所摆的的图形画在本子上并列式。 上述教学设计,教师不仅明确操作要求,同时还提供了操作的顺序和恰当的操作方法,这样能让学生在操作中体会,通过观
4、察和交流加深了对知识的理解。 【问题二】教师选材不当,学生操作无效 在教学“四边形的认识”时,我的教学意图是:先让学生用小棒拼四边形,并在拼的过程中感知四边形边和角的不同特征,然后再根据四边形边和角的不同进行分类。但是在操作活动时,我发现学生拼出来的四边形各不相同,从而导致分类的标准也是五花八门,这些都是我没有预设到的,由于无法控制整个教学过程,当然也就没有完成教学目标。4 【分析】反思整个操作过程,我认为是操作学具(小棒)没选择好。因为要使学生能顺利地按照四边形边和角的不同进行分类,那么拼四边形的小棒必须有一些要求,如有些小
5、棒要一样长的,有些小棒不要一样长的,不能随意地想用哪根就哪根。 【对策】选择适当材料,提高操作效率 学生经过选择学具,拼出来的四边形有:四条边都相等的、对边相等的、四个角都是直角的……在这基础上分类很顺利,有效完成了教学目标。学具的选择使学生对知识有更深的掌握与理解,学具操作真正发挥了作用。 【问题三】教师忽视操作的价值,让学生操作与思维分离 在教学“两位数除以一位数”的除法时,教师引导学生采用分小棒的方式进行“52÷2”的计算,这一过程使学生掌握了很多计算方法: (1)40÷2=20,10÷2=5,2÷2=1,20+5+
6、1=26。 (2)50÷2=25,2÷2=1,25+1=26。 (3)40÷2=20,12÷2=6,20+6=26 …… 之后,教师让学生尝试竖式计算,但是很多学生的竖式都不完整。 【分析】在这个教学活动中,教师认为通过这样的方式可以帮助学生建立笔算的模型,但结果却相反,学生虽然能得出正确的结果,但是他们不能将笔算与这一过程相联系。教师过分追求动手操作的形式,却忽视了动手操作活动的目的,在活动之后教师又没有及时地加以总结和引导,使得活动失去了原有的价值,没有对学生的数学学习起到更多的作用。 【对策】教师要引导学生的操作活
7、动 操作前,师提出要求: ①分小棒时你分了几次,在竖式中怎样反映出你每次分的过程?4 ②先分什么,在竖式上该怎样写,再分什么,在竖式上又该怎样写? ③把操作的过程说给同桌听一听。 然后进行操作汇报,完成竖式书写过程。 师:你们是怎样分的?(生:我把小棒平均分成2份,最后剩余一捆。) 师:竖式上应该怎样写呢?(生:2捆就是20根,所以2就应该写在十位上。) 师:余下的这l捆写在哪儿呢?(生:刚才其实分了4捆,也就是2×2=4,5-4=1。) 师:然后我们怎么分呢?(生:将l捆拆开变成10根,与2根合并在一起变成12根
8、,平均分成2份,每份是6根。) 教师通过引导学生将活动与知识相互联系,让学生通过操作过程进行思考,了解列竖式的过程,对知识有更深入的理解和体会,同时还能提高操作能力和思维能力。 在深入实施新课程的今天,动手操作是数学学习的一种重要
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