审美教育在初中语文教学中的渗透

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1、审美教育在初中语文教学中的渗透　　审美教育在初中语文教学中的渗透　　　　/王群林　　　　课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。审美，是人对美的事物的一种感受和品鉴活动。而语文，是一门最具生命魅力的学科。语文教学具有很高的审美教育价值。它不仅能激发人的理智感和探索精神，还能净化人的心灵，具有道德教化和心理保健的作用。　　　　一、语文教学中的师生关系美　　　　轻松愉快的教学氛围是教师与学生集体构建的一种理想的心理环境，这对教

2、学效果和学生个性的发展起着重要作用。有的老师总觉得教师就应该有教师的“风范”，所以总是不苛言笑，表情严肃。表面看来，课堂纪律好，但却缺少了教的愉快和学的轻松。笔者认为一个好的语文教师，不仅应该博学，还应该品德高尚，仪态温文尔雅，对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养，也是一种人文气质。　　　　语文教学本来就是师生共同参与与探求的过程，教师与学生的关系是一种平等的对话关系，在这样融洽的教学氛围里，教师是“平等中的首席”。教师的循循善诱、连珠妙语、激情点击，再加上学生的心领神会、个性飞扬、灿烂想象，师生关系美就能

3、得到尽情地演绎。在这样的基础上，我们才能愉悦地遨游在语文的教与学中，享受着融洽、感受着轻松、品尝着快乐。语文的生命力，就会不知不觉地氤氲在学生的心田，引领学生喜爱语文、走进语文、学好语文，让语文的种子在他们的心田生根、发芽、茁壮地成长起来。　　　　二、语文学科的文学美　　　　语文姹紫嫣红，生机盎然。它丰富的语言，无尽的情思，深邃的哲理，能让学生享受到文学美。它不仅能让学生增长见识，开启心智，陶冶性情，诱发遐想，更能培养学生正确的审美观念和鉴赏美，创造美的能力。　　　　笔者在上白居易的《钱塘湖春行》时，从学生对春

4、天的精彩描述入手，一开头就把大家领进了对春天的回忆和向往中。春天，是一个极富诗情画意的季节。一提起春，我们就会想起朱自清的散文《春》，他描写了春天里的草、花、风、雨、山、水……，这时，同学们仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，体验到了赏心悦目的愉快情感。　　　　再回过头来欣赏《钱塘湖春行》这首诗时，又多了一些意境美和朦胧美。学生展开了想象的翅膀，在头脑中想象着一幅幅春景图。　　　　有人说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生活跃的形象思维，丰富的联想，驰骋的想象，肯定有多少学生，就会有多少幅绝美的画面。这不仅

5、促进了学生对祖国语言文字及其意蕴的理解，还让学生在学习中获得了审美的愉悦，进而保证了更有效的识记、再现和保持。这就是审美教育的特点之一——深远性。那些扣人心弦，触发情感的形象常常使人终生难忘，其效应更是深刻而持久的。　　　　语文教学离不开审美教育，带着审美进入语文，就会发现“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，《斑羚飞渡》的生命之美，《麦琪的礼物》中的人性美……，学生在学习的过程中又体验着强烈的美感和丰富的情感，感悟和吸收着作品的精华，将祖国优秀的语言文化成果融入心田，内化为自己生命的一部分。弘扬着中华民族的人文精

6、神，同时，又给学生打下了写作的基础,提高了学生的语文素养。　　　　学习中丰富的情感体验，丰厚的文化底蕴和作家巧妙的写作技巧。这些素养在学生的心中积淀、发酵、悖发，最后外化为创作的动力，让学生不由自主的想要拿起笔来，学习着抒写自己的心灵。在一次又一次的语文与审美、与创作的碰撞中，闪现出炫丽的创作火花。在教师的指导下，形成一种自主读书，自主创作的动能。如果学生的阅读面广，他们经常与教师探讨着小说、诗歌、散文的写作技巧、创作风格、语言特色，经常在语文作业后有一篇小说、一首诗、一篇随笔呈上，而且在运用现代汉语时，也少些

7、苍白，多份雅致；少些凝重，多丝轻灵。其优秀之作，在全班交流和鼓励，并推荐到报刊发表。这样将极大地调动学生的积极性，点燃他们的创作激情，大面积地提高了写作水平。那该是多么美妙的结果，笔者正在努力构建着这样的局面。　　　　三、语文学科的精神美　　　　独生子女的心理健康早已成为社会关注的一大问题，包括树立正确的世界观和人生观，培养学生积极的生活态度；培养学生良好的个性；引导学生形成良好的人际关系；正确对待挫折与成绩；正确评价自己和他人。中学生正处于身心发展的重要阶段，这一时期正是他们道德信念的萌发和确立的阶段，据说人

8、的60%以上的道德行为习惯在初三前后形成。在这一关键时期，语文教师就更应该播散好语文学科中的精神美。让它在孩子的心中萌芽，引领学生走上心理健康、品德高尚的人生道路。语文学科中的精神美无处不在。语文教师更应该以语文学科为本，从上关注人文出发，结合教学，对学生进行心理辅导，培养学生健康的心理，进而养成高尚的道德行为习惯。　　　　苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”曹操的“老骥伏枥，志