对学困生评价的七条战略

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1、对学困生评价的七条战略河北省正定中学郭亚一、给学困生创造得到肯定的机会，及时注意他们的点滴进步为了使评价有效地发挥其功能，我们要避免为评价而评价。必须把评价同教育密切结合起来。具体的说，对学困生评价的目的，不在与否定他们，而在调动其积极性，调节他们的行为。心理学研究表明，人的积极性主要来自对成功的渴望。学网生也是如此，如果他们总是不成功，总是受到否定评价，那么他们就会丧失希望。其实，学困生也有他们的成功之处。。我们必需善于捕捉和发现并及时通过评价使他们的进步得到肯定。使他们的成功成为有形的实物。在成绩评价中设立“进步分”对学网生设立“学网生进步奖”等等都是很有

2、效的办法。除了捕捉学困生的成功外还需为学困生创造成功的机会。一旦成功，要及时给予鼓励性的评价。如特意为他们设置容易问题解答，让他们从事有益的工作等。在这种机会中，学网生得到了肯定评价，体验到成功的喜悦才能使他们得积极性逐渐调动起来。二、克服简单化，寻找内因及早发现障碍学网生不是天生就后进，有的以前可能是优等生，只是由于某种原因才成为学困生。如一次生病、挫折、家庭变化等。因前面基础知识没学好后来成了学困生的也有。所以，我们一方面不能对学困生做简单的定论，另一方面还应及早发现他们的障碍。在实际生活中，很多教师习惯于以分数作为评价的手段。对学网生的评价也只不过是“坏

3、”“差”“不及格”而已。这种简单化的做法，不仅不能全面地评价学困生而且也难提供有效的信息。从现代信息论观点来看，评价是一种信息反馈过程。教育评价必须为教育教学和学生学习的改进提供充分的信息。因此，在对学困生进行评价时，必须对学困生做全面细致得分析。分析他们后进的原因，他们的心理状况，他们的知识缺陷，他们的学习方法。只有通过这种能够全面性的评价，才能找到教育学网生的有效途径。三、确定合理的评价0标一般地说，一个人朝着某个0标积极行动的吋候有两种心理过程在发生作用:一种是对实现了这个目标之后的憧憬和追求，就是说，想着获得成功之后的喜悦，力求早日达到这个0标。另一种

4、是对失败的担心和惧怕。因为谁都不希望自己的0标落空而陷入失败，或者过分偏重了成功，日积月累，对这个学生的积极性就会产生不良影响。从调动积极性来说，最好是让学生多次反复地体会到成功和失败所带来的不同心境。为此，必须把B标定在成功和失败两者之间。可是，在学校里教师常常这样要求学生下次考试必须拿到70分以上的成绩，不够70分不行。这样以来，平吋考30或40分的中学生会怎样想呢？他们一定会认为这个要求太苛刻。自己根本没希望而放弃努力。评价0标定的不合适，使一些学生丧失了学习积极性。在实际的教育工作中，对学生应有一定的高要求，但在评价吋必须考虑学生差异，不能用统一的0标

5、来衡量学生，要为学困生确定出评价标准。为了进一步调节，使他们向统一的高要求看齐，还要在低0标达到的情况下，尽可能向更高0标看齐。但一定要避免操之过急。否则，只能适得其反。四、慎重使用否定评价我们对于学闲生的缺点和不足当然不能姑息，要给他们以适当的评价，是他们认识到自己和同伴的差距，但是必须慎重。一贯的轻易否定会对他们产生不良影响。美国的著名心理学家W蒙（DJ.Bem）认为，继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方式评价自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉一致方式中评价自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉一致的方式里行动。在学校里，有的学闲生产生了逆反心理

6、，有的产生了自卑心理。主要就是由于不慎重使用否定评价造成的。在教育工作中，为了慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的吋机和场合，必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法及喋喋不休的斥责方法。另外，教师在使用否定评价吋，要尽量附有必要解释：怎么和为什么不成功一在必要的情况下还要考虑给予帮助。五、建立良好的评价环境人们不会简单接受他人评价的。在评价活动之外，存在着难以觉察的心理相互作用层。如在实际中有这种情况，一个教师对某学生有好感，那么，这个学生就容易接受他的评价，也就是评价环境因素的作用。评价环境是指学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响

7、评价效果的重要因素。为了建立良好的评价环竟，教师首先要树立自己的形象，以身作则。这样学生才能对你有好感，愿意信服。其次在感情上，对学困生要有爱心和责任心。在现实中，很多教师爱优嫌差，对学困生不是挖苦讽刺就是不抱希望，采取放任态度，不能满足他们需要，不重视他们的合理意见，不尊重他们的情感。教师与学闲生的关系十分紧张。在这种环境下进行评价，评价只能起到相反的效果。对学困生来说，评价环境更重要，因为建立良好的评价环境可以弥补否定评价的不足。六、引导自我评价和相互评价教师的评价最终要通过学生的自我评价而起作用。因此在进行评价时必须引导学生进行自我评价。在实际中，有的教

8、师不注意引导学生形成自我认识，总习惯劝