注重引导培养学生学习数学的综合能力

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1、注重引导培养学生学习数学的综合能力　　在小学数学教学中，教师的主导作用应该是在引导上下功夫，学习的过程是一个不断质疑并不断释疑的过程。学生学习的好坏不仅表现为掌握知识的多少，而且在于是否具有独立获取知识的能力。因此必须引导学生养成质疑的习惯，练就释疑的本领。通过反复训练，使学生于“于不疑处有疑”并善于运用自己的能力去解决自己在学习中疑难。　　基于这样的认识，我们把引导学生质疑释疑作为组织课堂教学的一个重要手段，并把它贯穿于整个课堂教学的始终。具体做法是：　　一、编写预习提纲，促使学生动手动脑　　绝大多数数学数师

2、都重视预习，但魁如朵把学生预习仅仅看作是为下一节学习而准备。这种认识非常不够的。因为预习的实质足学生依靠自己的能力去理解知识点，对于学生来说，预习既是能力的检验，又是能力的训练。因此应该把抓好预习当作培养学生独立求知能力的重要途径，布置预习不应该只是要求学生成付教师在课堂上的提问，而应该要求学生通过预习。把需要解决的问题尽可能地全部或基本上懈决。使他们每预习一次就受到一次能力的训练．为了达到这样的目的，我们将有针对性的内容，编写预习提纲。预习提纲兼有思考性和缘习性。并组织同学到课堂上来交流自己的学习成果。这样预

3、习的过程变成了学生依靠自己的力量击质疑释疑的过程，这就促使学生动手动脑，从而大大促进了学习能力的提高。　　在拟定提纲的同时，还要有具体内容的指导，比如学习“空间和图形”4内容有：图形的认识、探索长、正方形周长、面积的计算方法、感知平移、旋转、对称现象、图形与位置、体积计算等，内容特点是：一是密切联系生活实际，提供丰富的内容和素材，发展学生的空间观。二是充分联系学生的生活经验和已有的知识经验。三是注意素材的趣味性。四是重视空间与图形在现实生活中的应用。这部分内容要求学生得有比较强的空间想象能力，而通过动手操作、观

4、察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，学生只要有充分的时间和空间观察，才能不断的生成新知，然后在老师的点拨下，以及在和学生的合作交流中得到提升。　　二、提供必要的情境资料，帮助深入思考　　我们要求学生通过预习把需要解决的问题尽可能全部解决，但实际并不是所有的问题都能一下子解决的，对于那些估计学生在预习不能解决的问题，采取适当的途径帮助他们深入思考。学生之所以有些问题不能解决，很重要的一个原因是理解不到位，知识面窄，

5、只要把有关的知识略加提示引导。一些问题迎刃而解。如学生在学习轴对称图形和轴对称时，在课前预习，教师提供一些有关图形，生活中精美的图案，数字、字母、汉字，人体让他们进行观察、归纳、类比，这些图形具有什么特征，通过给他们提供的必要的资料，让他们充分理解对称图形和轴对称的概念，凭借这些资料去做进-步研究和探索，让学生从中找出他们的差异，使学生获得比较清晰的概念认识，对轴对称性质在实际生活的具体运用。教师再进行引导，培养了学生灵活运用知识的能力。4　　这里专门提一下创设质疑情境。创设质疑情境就是在教师讲授内容和学生求知

6、心理：之间搭建一座“桥梁”。在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“郑老师昨晚梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个)；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)。从表面上看，这

7、个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。　　三、开展课堂讨论，加强学生合作交流　　学生的独立求知能力，不仅表现在能够凭借自己的理解能力和课外资料进行独立的学习和探究，而且表现在能对各种不局的见解进行独立的辨析和取舍。从培养学生的独立求知与引导学生个人研究和开展集体讨论是相辅相成，而又殊连同归的，因而我们经常抓住学生在预习中有争议有一定价值的问题，开展课堂讨论，通过不同的意见的争鸣和交锋，引导学生使。他们思而

8、后得，辨而复明：收到合作交流的实效。讨论的方式有时向学生提出问题，让学生自由发表意见，通过各抒己见互相补充相得益彰，逐步取得统一的认识，如在“速度的变化”柿子熟了，从树上落下来，柿子下落过程中（落地前）的进度变化，时间的变化情况。“4镜子改变了什么”把同学们的疑点、难点集中起来，让学生去争论，让学生去鉴别和取舍，教师再确定其正误，在讨论中同学们各找根据，推理分折，思维活跃，兴趣盎然，把