数形结合思想在小学数学教学中应用探究

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1、数形结合思想在小学数学教学中应用探究王晓燕哈尔滨师范大学150080;山东省招远市龙馨学校265400“数”和“形”是数学中两个最基木的概念，它们既是对立的乂是统一的，每一个几何图形中都蕴含着它们的形状、大小、位置密切相关的数量关系•，反之，数量关系乂常常通过几何图像做出直观的反映和描述。数形结合就是根据数学问题的条件与结论之间的内在联系，既分析其代数意义，乂揭示其几何直观，使数量关系的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起。一、数形结合思想在“数与代数”知识领域中的应用1.数形结合使概念掌握得更扎实。数形结合有助于概念的理解和记忆。概念教学是以学生学习、探讨客观

2、世界数量关系和空间形式的木质属性为宗旨的课堂教学，概念教学的目标：一是为了让学生准确地理解概念，二是使学生牢固地掌握概念、正确地运用概念。要达成这样的教学目标，必须遵循儿童的认知规律，让学生经历完整的“感知一一表象一一抽象”的思维过程。对学生来说，许多数学概念比较抽象，很难理解，特别需要视觉、感官的有效应用，因此有时教师可采用数形结合的思想展开概念的教学，运用图形或实物提供一定的数学问题情境，通过对图形或实物的分析，帮助学生理解抽象的数学概念。2.数形结合使算法理解更透彻。小学数学内容中，有很多计算问题，计算教学的重点之一就是要求学牛.能理解算理。所以教师要善于根据教学内容的

3、不同，引导学生理解算理的方法也是不同的，数形结合就是帮助学生理解算理的一种很好的方式。如在一年级上册经常会出现这样的题目：小红的前面有6人，小红的后面有2人，一共有几人？这种类型的题目比较容易解答，大部分学生会思考：小红前面的人数加上小红再加上小红后面的人数，就是总人数。列成算式就是6+2+1。但往往在这题的后面，乂会出现这样的题目：从前往后数，小明是第4个，从后往前数，小明是第3个，一共有几个小朋友？列成算式是4+3-1。这两道题目使学生的思维受到了严重干扰，什么时候加1，什么时候减1?对于一年级的孩子来说这是很难用语言去表达清楚的。在教学过程中，若采用数形结合的思想，画画

4、圆圈或三角符号，透过现象看本质，一切问题就会迎刃而解。尤其是第二个问题，通过图示，使学生明白为何要减1，因为小明算了2次。在数学课堂教学中，教师不但要教给学生知识，更重要的是让学生经历知识的形成过程，有计划、有意识地让学生掌握各种不同的探究策略，这是落实数学新课程S标、提高学生数学素养的必由之路。数形结合不仅是一种思想，也是一种很好的教学方法。二、数形结合思想在“空间与图形”知识领域中的应用数形结合使问题解决更形象。新教材中解决问题领域的学＞」内容不同于老教材的编排形式和学习背景，而是遍布于各个章节的具体数学学内容中，它重视数学知识和生活实际之间的联系，淡化了解决问题的类型，

5、为学生的解答带来了很大困难。在教学的实践过程中，适吋采用数形结合思想，把抽象的问题解决放在直观的情境中，在直观图示的导引和教师的启发下，学生就能比较容易地理解各种数量之间的关系，从而能有效提高学生比较、分析和综合的思维能力。如在学＞』空间几何问题时，了解空间几何体的特性，推导空间几何体的表面积和体积吋，如果能运用数形结合思想，借助课件或教学模型演示，能奋效地帮助学生认识并理解空间几何体的有关性质和特征。三、数形结合思想在“解决实际问题”知识领域中的应用1.有助于学生提高解题能力。在解决实际问题的过程中，除了用图示法，教师还经常使用线段图帮助学生理解题意、分析数量关系。其实，线

6、段图就是采用了数与形相结合的形式，将事物之间的数量关系明显地表达出来，可以使抽象问题具体化、复杂问题简单化，为正确解题创造了条件。利用数形结合解题，实际上是一个“数”与“形”互相转化的过程，即把题0中的数量关系转化成图形,将抽象的数量关系形象化，再根据对图形的观察、分析、联想，逐步转化成算式，以达到问题的解决。“一图抵百语”，要让学生逐步养成画图思考的习惯，感受到数与形结合的优点，从而提高学生的数形转化能力，实现形象思维和抽象思维的互助互补。1.将问题显性化，缓解学生解题坡度。例:两辆汽车同吋从甲、乙两地相对幵出，一辆汽车每小吋行48千米，另一辆汽车每小吋行56千米，经过4小

7、时后相遇。甲乙两地相距多少千米？方法二:分析：两辆汽车同吋相对开出到相遇各行4小吋。一辆汽车的速度乘以它行驶的吋间，就是它行驶的路程;另一辆汽车的速度乘以它行驶的时间，就是这辆汽车行驶的路程。两车行驶路程之和，就是两地距离。方法一:48×4=192（千米）56×4=224（千米）48×3+56×3=192+224192+224=416（千米）=416（千米）答：两地相距416千米。在解决问题的过程中，要运用线段图分析“相遇问题”，引导学生亲身经历“发现问题