加强数学阅读解决实践问题

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1、加强数学阅读解决实践问题叶海挺（洞头县海霞中学，浙江温州325700）前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”,而语言的学习是离不开阅读的。所以数学的学习不能离开阅读。在新一轮课程的实施中，数学阅读教学己成为现代数学教育不容忽视的课题。很多教师已经认识到数学阅读的作用，然而出于种种原因，数学阅读在实际教学中并未受到应有的重视。因此，加强数学阅读教学不仅是一个观念问题，而且还是一个亟待解决的实践问题。笔者认为，数学阅读不但能促进学生对数学学习的兴趣及思维能力的发展，而且还有助于学生个性化学习的发展。笔者通过学习认识、理解，把

2、数学阅读教学赋予实践，达到培养学牛.的问题意识、创造性思维和解决问题等能力。一、阅读在预习中的效应自主学习是一种不依赖于别人的独立自主的学习，而预习是学生学习的一种方式。数学课前预习，就是给学生搭建自主学习的平台，给予学生独立从事学习活动的机会。让学生有自由思考的空间，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而真正使学生树立自主学习的意识。在“用字母表示数”的教学中，教师布置了课前预习。有两位学生在预习中发现了课后一道题目：用a表示所搭正方形的个数，那么搭a个这样的正方形需要多少根火柴棒？于是这两位学生对得出的结果“不一样”而争论不休，最后求助于

3、老师，有心的老师就争论问题组织了一次问题的讨论，把全班学生分为若干小组，用合作学习方式，从不同角度作思考，得出了下面的结论：题目中所需的火柴棒根数是:1.4+3(a-1)2.4a-(a-1)3.3a+l4.a+a+a+15.(2a+2)+(a-1)学生通过预习，能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是学习的主动性、独立性和自控性的表现，它表现为“我要学”“我能学”和“我如何学”。学生在预4中整理出自己的疑问或在知识和思想方法上的收获，就阅读中不明确的地方，诸如“发现新大陆”一类的问题，在学小组中自行组织讨论解决，或解决一些低层次的疑问，提炼产较

4、高层次的问题。教师则把学生的问题融合进自己的教学教法中，逐一排除解决，达到预习的最佳效果。二、阅读能培养学生的问题意识研宄表明：没有问题的思维往往是肤浅的，被动的思维，思维过程也就是发现问题。培养学生的问题意识会关系到学生的长远发展，在上《反比例函数的图像与性质》时，教师给学生3分钟阅读教材，发现问题。3分钟后学生提出了如下诸多问题：1.双曲线部分曲线会不会是圆弧？2.为什么说双曲线有“两个分支”，有没有“第三个分支”？3.有没有过原点的双曲线？4.双曲线永远不能到达坐标轴，是不是在很远的地方与坐标轴平行？在新课程教学吋请学生提出疑问，发现问题

5、，正是课前阅读的0的。教师得到学生反馈的问题信息后，根据学生实际，结合学生的提问，完善自己的教学方案再进行教学，一来教学有针对性，提高教学效率，二来使学生觉得自己的提问有教学价值，这本身就是对学生提出问题，培养问题意识的最好鼓励。三、阅读在复习中的体现阅读理解类问题是近几年中考出现的新课型，教师利用学生的阅读能力，紧扣阅读理解问题，加强了复A)课的训练。阅读理解类问题以学生所学的教学知识为基础，往往需要先阅读较多的文字材料，加以理解，然后再进行解答。例：阅读下列材料，并解决后面的问题。本类题型往往需要阅读提供的材料，在理解其中的思维过程、思想方

6、法知识应用、技能技巧的基础上，将其概括成数学模型去解决同类或更高层次的另一个相关的命题，也就是在理解的基础上进一步迁移和发展。阅读理解题旨在培养学生分析、归纳、概括和自学能力，因而教师在复习提高、阅读训练中应注意：（1＞阅读材料吋要理解其中的因果关系；（2）看懂过程的同吋要注重内蕴的数学思想和方法；（3）材料中的本质内涵、错处、错因是解答要素；（4）除了模拟外，注意迁移发展，探索求新。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂的基本环节中去。重视数学阅读，奋助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知

7、识的自学能力，符合现代教育思想。参考文献：［1】蔡纪培.数学课堂教学中学生学习兴趣的培养探究［儿中学数学教参考,2008.（5）.［2】叶盛器.“数学学习分化成因”的思考［」］.中小学数学（初中版）,2008,（10）