高三学生数学焦虑的现状分析

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1、高三学生数学焦虑的现状分析　　高三学生数学焦虑的现状分析　　　　文/王铭奇李晴　　　　摘要：数学焦虑是影响数学成绩的重要因素。高三学生在一模考试之后，数学焦虑有所提升。旨在进一步了解高三学生数学焦虑的现状及其与学业成绩之间的关系，以便寻找有效的措施降低学生的数学焦虑水平，促进数学成绩的提高。　　　　关键词：高三；数学焦虑；数学成绩　　　　一、问题的提出　　　　1957年Dreger与Aiken发现部分学生在进行数字运算时表现出明显的焦虑症状，并注意到这种焦虑会影响到数学学习成绩，进而提出"数学焦虑"这一概念，用以描述和解释学生对数学产生焦虑的情况。此后伴随研究者们侧重点的不同，对数

2、学焦虑概念的界定远没有达成共识，迄今并无统一的定义。研究者们或强调不良的生理反应，或强调数学情境中的消极情绪。在国内关于数学焦虑的研究中大多采用了北师大陈英和与耿柳娜于2002年的界定，即数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态，是一种消极的负性情绪。已有的研究大多数表明，数学成绩与数学焦虑呈显著负相关。但也有观点认为，一定程度的数学焦虑可以促进数学成绩，呈倒U型曲线。对于高三学生这一特殊群体，无论是学优生还是学困生既认识到数学在总成绩中的重要性，同时也对数学充满了畏惧。每次月考后通过进行反思总结，其数学焦虑程度随着月考

3、次数的增加、高考的临近，更为突出和严重。为此，我们想进一步了解高三学生数学焦虑的现状及其与学业成绩之间的关系，以便寻找有效的措施降低学生的数学焦虑水平，促进学业成绩的提高。　　　　二、研究方法　　　　使用河北大学张晓龙所编制的《数学焦虑量表》，该量表是在短版本的数学焦虑等级量表（MARS-R）的基础上编制的，专门用于测查中小学生的数学焦虑水平。包括三个维度：数学考试焦虑、数学课堂焦虑、数学个人焦虑。将题目进行部分改动，使之适用于高三学生。在高三下学期全市一模考试后，抽取高三理科两个班的学生进行调查。这两个班是在升入高三时由教务处按照其在高二成绩进行平均分班，配备的数学教师相同。调查

4、共发放问卷83份，回收76份，剔除无效问卷后，得到有效问卷69份。采用Likert-5点计分法，计分范围从"没有焦虑"得1分至"非常焦虑"得5分。使用SPSS13.0进行数据分析。　　　　三、结果与分析　　　　1.高三学生数学焦虑状况各维度的描述性统计　　　　高三学生数学焦虑状况的平均分为47.23,低于中间值57.其中数学课堂焦虑、数学个人焦虑、数学考试焦虑得分的平均值别为13.01、19.12、15.19低于中间值18、21、18.数学焦虑的3个维度，由高到低依次为数学个人焦虑、数学考试焦虑、数学课堂焦虑。　　　　高三学生的数学焦虑及其各维度均不存在显著的性别差异。(.fp;A

5、iken.L.R.Theidentificationofnumberanxietyinacollegepopulation.JournalofEducationalPsychology,1957（48）：344-351.　　　　[2]陈英和，耿柳娜。数学焦虑研究的认知取向[T].心理科学，2002,25（6）：653-763.　　　　[3]王凤葵，罗增儒。数学焦虑的研究概况[J].数学教育学报，2002,11（02）：39-42.　　　　[4]孔令跃。数学焦虑与数学成绩关系的研究[D].首都师范大学，2002.　　　　[5]魏红，刘泳梅，温芳勇。高二学生数学焦虑与数学成绩的相关性[

6、J].数学教育学报，2012,21（06）：44.　　　　[6]刘亮。高三学生数学焦虑的现状分析与应对策略研究[D].湖南师范大学，2007.　　　　[7]张晓龙。中学生数学焦虑、信念与成绩关系的研究[D].河北大学，2004.　　　　（单位山东省博兴第一中学）高三数学教学反思怎样进行高三数学第一轮复习高三数学复习浅谈