语文教学中学生的创新思维能力培养

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1、语文教学中学生的创新思维能力培养我国著名教育家刘佛年说：“什么是创造？我想只要有一点新意识、新思考、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可谓称得上创造，我们要把创造看得广一点，不要想象得太神秘”。社会要发展，教育要创新。创新素质是现代人必备的一种素质，创新教育是现在教育发展的必然趋向，中小学教育就要着力培养学生的创新精神和创新意识，也是现代中小学教育基础性的体现，也是现代素质教育的发展规律，创新能展现语文科鲜明的个性和无穷的魅力，创新能挖掘文中更新的知识价值，只有创新，才能使语文教育永葆青春；只有创新，才能使语文教育焕发

2、出新的异彩。那么怎样在语文教学中培养学生的创新素质呢？在此，本人谈谈自己的一些肤浅认识和尝试性做法。　　一、转变教师新理念，强化学生意识　　当今教师首先就要转变教育观念，强化学生的创新意识，树立现代语文教育理念是语文创新教育的前提，只有语文教师具备现代教育观，学生的语文创新意识才可能得到良好的发展和有序的培养。在语文教育中要变“从课本出发”为“以人的发展为本”、变“从课堂出发”为“以活动能力为本”。在应试教育中，主要以考纲、考题为本，局限于语文课本、教参等，视考分为唯一追求目标，把学生当做知识的容器、考试的机器，见书不见人，

3、重练习轻育人，重理论轻实际操作，用教参结论强行同化学生的思维，以其标准答案扼杀学生的创新性，从而培养出来的学生大多是高分低能的“无用文人”。而语文创新教育惟发展学生的语文素质为本，以培养学生的能力为基础，视学生为学习的主人、创新的主体，强调基础性与创新性并重，着力培养学生的语文创新思维，主张文道合一、文道互增互补，强调科学性、人文性、创新性的融合；反对急功近利，特别反对以牺牲学生个性为代价来换取语文高分数的做法，强调对学生终身发展负责，重视学生素质的能力相协调、可持续发展。　　二、创新教师育人观，彰显学生个性发展　　在教学中

4、，要正确认识教师和学生的地位，怎样做到相互合作，相互探究，在语文教育中要变“教师主角”为“师生联合主演”，不能一个人唱独角戏。在传统教育中，教师当演员、学生当观众，或教师当主角，学生当配角，师生之间不平等，使得学生的主体性、创新性受到压抑，学生的潜在力量难以暴发出来。如：我国一个学生的作文《一件有趣的事》中写了这样一段有创新性的话：“老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”老师将：“不省鼠事”中的“鼠”改为“人”，学生不解地问老师；明明是老鼠，为何要改成“人”？老师答曰：成语是“不省人事”

5、，你不能乱改！这位学生在理解“不省人事”含义的基础上进行了创造性运用，本应该得到老师的充分肯定，却补老师一句无情的“乱改”就把其创新性给否定了。从而阻碍了学生的再创造的发挥。因此要以培养学生创新素质为已任的语文教育，则须引导学生进行创造性学习、探究性学习、合作性学习，在教学过程中对学生平等以待、一视同仁，做到“导”而弗“牵”，“教”而不“代”。教师以教育创新激活学生的学习创新，用学生个体的创新引发学生群体的创新，这样，学生个体的独特性、学生群体的共创性与教师的独创性、师生的共创性就能够相得益彰，和谐发展。　　三、以创新激活课

6、堂教学，提高课堂教学效率　　一般语文课堂教学课型单一，局限于统一内容、统一地点、统一组织形式的课堂教学模式，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教，不利于培养学生的语文创新能力。因而在语文教育中变“小语文观”为“大语文观”。语文教育不应该只囿于课堂，学生也不能只局限于读语文课本，语文教育要延伸到大自然和社会，要与日常生活沟通，把时代生活的活水引入课堂，把历史知识和现代知识结合起来，把语文、数学、社会、音乐等学科知识整合起来。托尔斯泰曾说过，成功的教学不是压制，而在激发学生兴趣。在语文教学实践中，我们还要采用多种方法、多种渠道

7、，激发学生的学生兴趣。教师可以通过引导学生欣赏课文在标题、立意、选材、布局、表达等方面的新颖之处；也可以介绍文章创作过程、创作感受、激发学生发现生活表现生活的欲望；也可以深入挖掘教材的创新因素，如讲“推敲”的故事，体会“春风又绿江南岸”一句中“绿”的含义等。还可以在朗读课文和同龄佳作，使其感受改革时代的新思想、新方法、新信息；还可以指导阅读名著名作名篇，鼓励学生与名人交流生活创新、艺术创新与自我更新的情感；还可以搜集有关创新的名言，让学生按学号每天轮流在黑板左上角写一句名言。　　四、转变教学观念，树立全新的知识学习观　　怎样

8、培养学生对语文的好奇心和怀疑感。语文内容丰富多彩，有时一个字（如“短和射的望文生义）、一个词、一段话、一个成语（如“闻鸡起舞”）、一副对联（如“雨打灰堆成麻子，风吹荷叶像乌龟）、一个字谜(一匹马，两张嘴)、一处标点各有其妙趣，一句名言，，一篇文章、一部名著浓含无穷韵味，一场演讲、一次辩论、