关于高中英语分层教学的探索

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1、关于高中英语分层教学的探索何慧闵摘要：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，我们在教育教学之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。在木文中，笔者就对高中英语分层教学的实施进行了探讨，以期起到抛砖引玉之效。关键词：高中英语；分层教学；探索《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，我们在教育教学

2、之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。一、分层教学的必要性我们一直坚信因材施教，抓住每一个学生的教学理念，但是，在实际的教育教学中，目前很多高中的现状是每个班级人数都会达到60人左右，有的甚至更多，这势必造成一个班级之中，学生之间的层次差异很大，有时分差可以达到80分左右，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，潜能生跟不上的情况。所以，对班级的学生实施分层教学就势在必行。因此，笔者所在学校在木学期进行了分层教学的探索。二、分层教学的探索1.学生分层在笔者所在学校，每个英语教师任教两个行政班级，在分层时，将两个英语教师，四

3、个行政班级为一个组合，分别按照学生的英语成绩将学生分成A班和B班两个层次：A层为学优生，学生英语成绩偏高，基础较好，拥有明确的学习目标和较强的学习能力；B层为潜能生，学生的英语成绩偏低，英语基础比较薄弱。两个老师分别任教A班和B班，定期进行轮换。比如：笔者和自己的另一个同事关老师分别任教高一、7、8、9、10班，七班和八班为一个组合，A班的学生在八班上课，B班的学生在七班上课，同理，九班和十班为一个组合，A班的学生在九班上课，B班的学生在十班上课，笔者和关老师分别任教A班和B班，鉴于英语学科的学科特点，我们以半学期为期限AB班教师进行对调。2.教学分

4、层由于AB班学生英语成缋和能力存在差异，因此，为了更好的满足于不冋程度学生的学W需求和更好的实施因材施教的原则，AB班在课堂教学上也实施分层。主要体现在教学目标、教学设计、教学评价和作业设置上。(1)教学0标分层教师在教学过程中应该制定好适合学生需要的科学合理的教学目标，发挥好教学目标的定位和导向作用。AB层的学生在英语学习成绩、英语基础，学习习惯和能力方面的差距是客观存在的，并且每个学生对于语言的理解和把握也是存在很大差异的，因此，在教学0标的设计上进行分层是必须的。为了满足于不冋学生的需求，更好的激发学生英语学习的兴趣，增强学生英语学习的自信心，

5、针对不同学生的层次和特点，不同的层次我们也设计了不同的教学0标：A层主要以提高和培养学生的学习能力为S标，力争培养学生听、说、读、写、译全面提高，全面发展；B层主要以激发学生英语学兴趣，培养良好的学习习惯和夯实基础为主要0标。(2)课堂教学分层课堂教学分层主要体现在教学设计和教学方法上。针对不同的学生对于同样的教学内容采取不同的教学设计和教学方法，也就是所谓的“冋课异构”。比如：在英语阅读课的教学过程中，根据AB层不同学生的差异，在课堂设计中会有所不同。A层学生侧重培养他们自主学和研讨的能力，在充分理解文章的基础上,设计更多的课堂活动，让学生自主提出

6、问题和研讨解决问题，即兵教兵的形式，实在学生解决不了的再由教师解决。B层学生则注重对文章的理解和把握上，设计一些选择题，连线题等，加强学生对课文内容的掌握。虽然对于不同层次的学生采取不同的教学设计，但是课堂教学的理念是一致的的，即以课堂导入激发学生的兴趣，由浅入深，层层推进，使A层学生“吃得饱”B层学生“听得懂”，各取所需，因材施教。而iL,在教学过程中始终坚持以学生为主体的原则，充分调动和发挥学生的主观能动性，使全体学生受益。(3)评价分层评价标准是影响课堂教学效果的重要因素之一，任何教学都离不开评价，学生的层次不同，对于他们的评价也就不可以一概而

7、论。具体的说也就是针对不同的学生提出不同的要求，设置不同的标准，给予不同的评价。(4)课后练习和作业分层为了巩固课上所学，我们会在课下给学生布置一些练题和作业。在作业的设置上也要充分考虑到AB层学生的差异和需求，分别设计一些满足全体学生的基础题，也要设计一些注重能力培养和提高的A)题，不冋的层次完成不冋的AI题。比如：A层学生的作业侧重通过写作、阅读理解等练习来巩固所学语言。B层侧重通过填空、选择题等形式巩固所学，并适当布置一些抄写和背诵的内容加强基础。分层教学实践效果总结1.所取得的成绩总体来说，高中英语分层教学是符合“因材施教”这-教学理念的，为

8、不冋层次的学生设置不同的、符合他们需要的教学内容和教学环境，奋助于学生们更好的各取所需，各展所长，充分的调动