新课标理念下的高中数学教学

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1、新课标理念下的高中数学教学　　新课程改革正在轰轰烈烈地开展，但是高中数学课堂教学的改革远比课程内容的改革难得多。我国长期存在的传统教学模式在人们的脑海中已经根深蒂固，改变这一现状不亚于在教育战线上进行一场持久的战争，要想赢得这一战争，不但需要有敢打硬仗的信心和决心，更需要我们去探索新的教学模式，并利用它给学生带来成效。只有了解传统教学模式和新课标理念下的高中数学教学存在的差异和冲突，方能知己知彼，百战不殆。　　首先，传统教学模式与新课程教学形式不同：传统课堂教学是教师“讲”，学生“听”，以“教”代“学”，老师是主角，学生是配

2、角，学生只要知道是什么，不必知道为什么，只需认真听讲，做好笔记，多做多练，万事OK。而新课程在教学内容、教学理念、教学方式等方面都发生了很大的变化，课程内容体现了时代的要求，反映了数学学科及其应用的进展，渗透了现代数学思想方法，注重了数学学科与信息技术的整合，加强了与其他学科的知识融合以及与日常生活的联系，它是素质教育从形式走向实质，从探索走向实施的标志。4　　其次，传统教学模式与新课程教学方法不同：传统教学方法局限于三尺讲台，一支粉笔，进行干巴巴的数据推演，学生要做的就是比葫芦画瓢，熟能生巧，知其然而不知其所以然。随着现代

3、教育技术的推广，网络在教育教学中的广泛应用，使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师借助于多媒体和信息技术，把抽象的问题变得直观、形象、生动，使学生一目了然，问题式教学和探究式学习的有效整合，使学生知其然更知其所以然。　　第三，传统的高中数学教育只是针对数学本身，或者说针对数学试题本身，传授学生定义、定理、公式、计算等，而解决实际问题的能力和作为其他学科基本计算工具方面还有很大的欠缺。同时以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改变，这一教学模式使学生处于被动接受的地位，学生的积极性、主动性和创造性不能得到较好的发挥，严重影响了教

4、学质量的提高。　　第四，教育评价机制在实际教学工作中对教学本身会起到不容忽视的主导作用。应试教育的成果是看得见、摸得着的，而素质教育的效果很难在短期内得到明显的体现，它对促进学生思维方式的形成和观察问题角度的转变起到了长期的、潜移默化的作用，因此建立适应新课改的多元化评价机制，对于推进新课程改革，是一个不容忽视、不容回避的问题。　　作为新课改的高中数学教师，要走出以往的经验主义误区，彻底转变教育观念，更新教育理念尽快使自己的教育思想方法“脱胎换骨”，真正融入数学教改中去，以新的教育理念去适应新的教育形势。　　一、认真研究新课

5、标，更新教育理念，使学生得到全面发展　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象、概括，形成方法和理论，进行广泛应用的过程；是人们生活、学习必不可少的工具；数学为其他学科提供了工具、语言、思想和方法，是一切科学技术进一步发展和创造的基础。新课程下的数学以促进学生全面、和谐的发展为根本出发点，只有认真研究新课标，更新教育理念，才能突出体现高中数学教育的基础性、普及性和发展性，让每个学生都有4主动探究的机会和欲望，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。　　

6、二、转变和探索新的教学模式，适应新课改的多元化评价机制　　不同的学生具有不同的背景，表现出明显的个性差异，用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。《数学课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅关注知识技能，而且重视学生的情感、态度、人格、价值观等，这些对于全面提高学生的数学素质，改变学生以往对数学学习枯燥无味的感受，激发学生学习数学的兴趣等方面将有很大的作用。因此，依据新课程标准，对学生进行全方位的评价是促进学生全面发展的必然要求，从而老师要转变观念，探索与新课程理念和多元化

7、评价机制相适应的新的教学模式。　　三、转变角色，建立新型的师生关系，是新课改的必然要求　　教师通过角色转变和角度认同，以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系、情感上的朋友，关系良好的互动型关系，走下讲台，走近学生，共同参与学生的学习探究活动，与学生进行平等的对话与交流，成为学生的知心朋友和学习伙伴；依据学生现有的认知水平，创设积极的问题情境，鼓励学生自主质疑、大胆提问、主动探究；让学生从中掌握知识与技能、思想与方法，体验数学发现和创造的历程，体会发现的乐趣和学习的魅力，让学生变“单一思维”为“发散思维”，发展他们的创新

8、意识，培养他们的创新能力，使课堂教学在师生互动中顺利进行，高效完成。　　四、自主探究式教学和问题教学的和谐统一，真正实现师生角色的转变4　　“学起于思，思源于疑”。苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要……”学生有了疑问才会进一步思考问题，