培养学生良好的阅读能力初探

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1、培养学生良好的阅读能力初探李秀菊福建省永安市十中附小366000小学语文阅读教学是关系到学生语文综合素质发展的一个重要环节，而发展学生的思维能力则是小学语文阅读教学的首要任务。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。引导学生多读书，鼓励学生自主读书，在实践中主动获取知识、形成能力，是任何时髦的教法都无法取代的。因此，要从多方位培养学生的阅读能力。一、以问题引导为媒介，培养学生

2、的综合性阅读能力“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触”（苏霍姆林斯基《少年的教育和自我教育》）。小学语文教材中的课文，都凸现了结构紧凑、层次清晰、语言优美等特点，有写景的，有状物的，有记人的……每篇课文在写法和其思想表现上都有其独到之处。那如何让这种微妙的接触更好地产生呢？所以教师在教学时，应给学生以整体感，开拓他们的思路，培养学生的综合性思维，让他们细细体会文章所表达的意思及其创设的情境。在教学《鸟的天堂》时，我提出了这样一个问题：“为什么称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个条件促成了许多鸟在这棵树上做巢？”学生回答：“很简单么，书上都讲了，农民不许

3、人们去抓它。”“你肯定只这一点吗？”学生继续去思考这个问题并找出了答案。有的说，这棵榕树的干和根很大很粗，看起来像很多株榕树伸到水下；有的说，树叶很茂盛，每一片树叶上都好像有新的生命在颤动；还有的说，作者早晨看到榕树上鸟多，到处都是鸟声，到处都是鸟影，鸟在“天堂”要尽情地活动。接着我反问道，巴金先生在写这篇文章的时候，是不是这么想的呢？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在哪里做巢。在这一教学环节中，我搭建的这个问题平台凸现的正是培养学生的综合性思维这一目的，也实现了这一教学0标。二、结合语言环境，培养学生的联

4、系性阅读能力所谓联系，就是实物内部诸要素之间和事物之间相互作用、相互影响的关系。整个世界就是一个普遍联系的统一整体，苏中任何一个事物都和周围的苏他事物有条件地联系着。在语文阅读教学中，也需要用联系的思维方法，即注重文内诸要素之间的联系。语句不是孤立存在的，语句的意义也不是凝固不变的。人常道，“词不离句，句不离篇。”我们还要加上一句：“篇不离人，人不离吋。”也就是说，文章不仅句与句之间、段与段之间有着种种联系，既互相制约，又互相补充，而且，文章和人、和吋代背景也是有联系的。所以，在阅读过程中，就要培养学生联系性思维的方法，从文内找信息，从文外寻背景

5、，还要从人情事理上进行思考。这样，我们把语句放置在一定的语言环境下理解，就能比较准确而迅速地把握语意，进而培养学生的联系性思维。三、创设开放式情境，培养学生的扩展性阅读能力课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学4资源,适吋适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，贴近自然，在学:>J中扩展他们的视野，在探索中培养他们的思维。例如：我在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑。再让学生在课堂上把上网所学到的知识进行全班交流、各小组互相交换资

6、料、讨论课堂学习活动，学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了对演化过程的浓厚兴趣。课外我还让学生组织一个寻找恐龙的兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书，进一步让学生去了解、探索恐龙的奥秘。在这样的开放式情境中，多方位地培养了思维能力，开阔了视野，拓宽了语文学习的内容，学到了课本上根本学不到的知识。四、借助生活经验，培养学生的对比性阅读能力李梅林在《言语教学论》中指出：教学的“生活化”是指把生活中的某些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通。生活是本百科全书，借助学生的生活经验来解决教学中的问题可以取得事半功倍的效果。如在

7、执教《长征》一文时，对于“泥丸”这一词我设置了以下教学环节。师：同学们想想，生活中被称为“丸”的东西有哪些？可以用手势比给老师看。生：肉丸、药丸、鱼丸……师：这“逶迤的五岭”、“磅礴的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚动的泥丸”呢？作者要表现什么？经验是认识的门径，是理性认识的基础，对于孩子来说，“泥丸”是个陌生的、抽象的概念，如果只是简单地向学生解释为“泥球”等，学生未必能在头脑中产生具体的表象。将学生的生活认识引入教学，不仅使学生对字词有了进一步的理解，而II丰富了学生的表象积累，更重要的是，在形象的对比之中，让学生真切地感受到了红军战士

8、的英勇。总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点来设计教学流程，调动学生思维的积极性，努力培养和提高学生的思维能力。