基于分层教学策略的初中英语课堂初探

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1、基于分层教学策略的初中英语课堂初探吴瑞山东省临沂市郯城县第五中学276100摘要：分层教学体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。摘要：分层教学体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、

2、补差的作用。关键词：分层教学课堂教学有效性策略美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件。因此他说：“世界上任何一个能够学会的东丙，几乎所有的人也会学会一一只要向他提供了适当的前期和当时的学习条件。”捷克教育家夸美纽斯更明确地指出:“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利

3、于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注和帮助基础较差的学生。二、教学目标分层布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之，未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情、形成实现0标的动力，是很有必要的。长期以来，多数教师A）惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学0标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成缋好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪

4、，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只冇进行0标分层，从学生实际出发，冇的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学4积极性的0的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订了不同的学习0标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺

5、、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学W信心，激发潜能，有所提高和突破。三、教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的及练习册上打*号的部分，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的英语打

6、下坚实的基础。用导学单出示各层学生的0标及任务，同时进行学习及任务的落实。例如我在平吋的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学0标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了0标分解。对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所冇的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分；对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上；而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和惯用语，对课文的理解只要求见苏文了解其大意，能听懂和进

7、行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。分层教学使我在这几年的教学得益不少，从根本上解决了层次跨越大的班级存在的教学问题。这种做法在一定程度上满足了同一个班各个层次学生的需要，同时着眼于教育教学过程中实际问题的解决和教学效率的提高，能针对0前人数较多的班级提高教学效率，从苏中一个侧面解决了教育工作者面对的一个亟待解决的问题，尽可能地变事倍功半为事半功倍，从而达到了提高英语课堂教学有效性的0的。参考文献[1】刘树仁《试论分