文本——不该被冷落的主角

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1、文本——不该被冷落的主角：文本，作为阅读教学之本，在实际课堂教学中却逐渐淡出了课堂主角的地位，语文课没了语文味，出现了曲解文本的误区。繁重的课务和功利主义使身心疲惫的教师陷入了无奈，学生活动得热热闹闹却不知道学了什么，使得阅读教学的课堂上，文本、教师、学生常常陷入一种尴尬的境地。因此，语文教学必须立足文本，深入解读文本。　　关键词：阅读教学；文本主角；文本对话；有效解读　　　　文本是语文教学之本，语文课堂是培养学生语文实践能力的主阵地，一切活动都是围绕着文本的有效解读展开的。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，与课文的交流，从而内化课文内容；对教师来说，同样必须先与文本对话，

2、然后才能借助文本与学生“对话”，以指导学生学会阅读。然而，随着课改的不断深入，丰富的教学资源、先进的教学手段，使得在阅读教学陷入了一种尴尬的境地。　　一、文本的哀怨：其实你不懂我的心　　课堂上师生对话过程实际上就是对文本的解读过程，能指导学生读书，促进学生对内容的内化。可在许多课堂教学中，文本已是对话教学中偶尔用用的“中介物”，教师甚至脱离文本将目光投向了文本主体以外的资源，花费了大量的时间和精力来鉴赏文中相关的几支曲子，或者分析几幅图片。如一位老师教学《桂林山水》一文时，在大致梳理课文后，就放出《桂林山水美》的乐曲，让学生根据课文摹画桂林的奇山异水。伴随着优美的旋律，学生们专心致志地“作画

3、”，然后就是“展画”，最后进行“评画”。虽然师生间的互动热情高涨，课堂氛围也非常活跃，但这些对于学生理解桂林山水奇异优美及在写法上的特点，究竟有多少帮助？为什么学生听得如痴如醉，画得津津有味，结果却犹如绽放的烟花，只留下绚烂的瞬间？主要原因在于：语文课是文本语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以文本语言活动为主题，以语言媒介为中心。我们也曾告诫过学生在分析文章时不能脱离的思想、写作的背景、文本的实际，但我们在实际操作过程中却总也避免不了会走进这种架空分析的怪圈，原因何在？　　由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，学生对文本的感受和认识也就各异，对许多课文内容的理解和感悟往往也

4、存在一定的片面性，有的甚至是错误的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不能有一个是奥赛罗，更不能有一个是孙悟空。偏离文本的阅读，无疑就失去了源头活水而变得索然无味。我们强调个性，但不能对文本的意义“离经叛道”，导致阅读价值的失落。　　二、教师的无奈：放弃你不是我的错　　教师与文本的对话，主要体现在教师的备课活动中。教师在处理教材、设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。既要考虑到教师教学行为，又顾及到学生学习行为，因此，从事阅读教学之前，对文本应一遍一遍地潜心阅读。然而现今一个普遍的倾向是：教师备课只写教案不读书，或很少读书。

5、繁重的课务，繁多的材料，琐碎检查、评比，常常让教师们心烦意乱，疲惫不堪，没有闲暇时间坐下来读书、写教案，匆忙中只是将以前的教案或者是教参上现成的教案草草抄下来留待交差，课堂教学想到哪说到哪，没有一定的思路，更别说上课目标了。　　教师的课堂教学，可以称之为“教学性阅读”。在这过程中，教师要引导学生对文本进行有效解读，既是对文本既定意义的深度挖掘，又是对文本既定意义的横向拓展。它不同于一般的阅读，起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想。二是重构性──教师需要从导读的角度对课文进行阅读再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的

6、思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。在阅读教学中，教师不论是阅读讲解还是复述阐释都要富有情感和魅力，应当对学生刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。然而，有些学校狭隘的评价机制使得课堂教学趋于功利化，教学对考点重点讲，不考的不讲。阅读教学的主要目标“引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力”无法在教师的课堂得到落实。　　三、学生的困惑：为何握不住你的温柔　　新课程要求以学生发展为本，其灵魂就是对学生主动性、积极性、创造性地挖掘、发展。互动是语文课堂永恒的主题，教师与学生、学生与学生、学生与

7、文本积极流畅的互动是课堂有效生动的基本保证。学生需主动积极地参与课堂教学活动，师生之间也需就文本开展直接的面对面的交流、对话，达到共同探讨、研究的目的。而实际教学中，我们学生的交流对话却被多媒体取代。大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力制作、放映相关的多媒体课件，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听