“问题链·导学”模式在初中科学课堂教学中的应用

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1、问题链•导学”模式在初中科学课堂教学中的应用徐承国浙江省淳安县汾口镇初级中学311700摘要：随着新课程改革的全面推进，我们认为“问题链·导学”模式在初中科学教学中大有可为。木文在解析了“问题链·导学”的核心概念、基木流程、设计理念以及与“问题教学法”的区别的基础上，着重论述了“问题链·导学”在初中科学教学中的应用，最后作了实践反思。关键词：问题链·导学模式科学教学一、“问题链·导学”的涵义解析1.核心概念。随着新课程改革的全面推进，各种教学模式如雨后春笋不断涌现。在这百家争鸣、

2、百花齐放的课堂教学改革的大潮下，我们认为“问题链·导学”教学模式在初中科学教学中大有可为。“问题链·导学”其实是把课堂教学知识进行灵活的调整，形成一连串环环相扣的问题，用“问题”激发思考，用“链”将问题引向深处，用“导学”实现从问题到学习的升华。“问题链”是方式，“导学”是目标。“问题链·导学”并不是简单地对学生随机性地提出几个问题，而是要求教师与学生井同以学习目标为核心设置出连环性的问题，通过多层次分析,达到教学的目的。各个问题都会形成一个推动力，让学生的思维更清晰，并且把问题与学习目标紧密地联系起来。在

3、实际教学中，教师如果能按照不同课型的教材、不同的教学目标、不一样的学生心理特点，围绕教学目标、重点和难点，巧妙地设置问题，灵活、有序地排列出一串问题，那将使学生的思维一次比一次推向高潮。让他们在充满好奇、快乐的情境中学习，不仅仅可以增强学习的积极性，同时也能提高对知识的理解能力，引导学生多独立思考、大胆质疑，增强探究能力，学会自主学习。故在新课程改革的今天，教学中提倡“问题链·导学”模式已势在必行。1.基本流程。“问题链·导学”模式的基本流程：师生互动，提出问题一一合作探究一一引导分析一一解决问题一一启发思维一一生成问题

4、……把教学知识点转化为一串“问题”，形成“问题链”，“引导”教学。2.设计理念。“问题链·导学”的设计要从培养学生的科学素养出发，根据教学0标、学生已冇经验与认知能力等进行整体分析。在科学课堂教学中，利用“问题链·导学”模式教学还应该全面体现基础性、完整性、深入性、互动性等方面的特点。(1)基础性理念。对于“问题链·导学”的设计，其基础包括两个层面的特征：其一是需要表达学生将来预期发展所需的知识，苏二是要注重以学生已有的生活经验为基础。问题的设计要贴近学生的生活，将苏生活经验定为基础内容，以此创设学生喻悦的

5、情境，引导他们积极主动地参与到学习中。(2)科学性理念。科学课程具有独特的科学特点，涉及到了一些重要的研究方法(例如分类、对比、类比、假说、实验、模型等)。在问题设计过程中也需要把•-些学＞』方法融入其中，同吋也要留意学生利用问题的处理来树立科学观念。(3)深入性理念。问题链设计要多层面、多角度地分析，在课堂教学中，设置的问题不可偏多，但可以体现层层深入的理念。在众多的问题中，要选择最能体现教学0标的重要性问题，选择学生最感兴趣的问题，选择最能突出课堂重点和难点的问题；精选问题后，先易后难，层层深入。(4)活动性理念。活动性理念表示问题链的设汁需要

6、全面地表现出科学问题处理阶段的实践性与探究性，让学生可以在处理问题的过程中，利用科学实验、观察、调查、讨论、查阅资料等多个活动方式解决问题，充分体验问题探究的过程。上述介绍的是新课程背景下科学“问题链·导学”设计的理念，艿他理念比如思维性理念、自主性理念、启发性理念、量力性理念等也不用一一赘述。科学的“问题链·导学”设计需要按照0标、内容、对象，根据以上理念全面考虑，努力设计出符合新课程理念的、高效益的科学问题链。4.“问题链·导学”模式与“问题教学法”的区别。“问题链·导学”模式是对传统的“

7、问题教学法”的继承和发展，是教师根据教学内容和课标要求创设问题情境，通过问题的发现、探究与解决来提高学生的学习主动性与主观意识，锻炼学生的创新力和合作学习的一个教学方法。在“问题链·导学”模式中，教师创设问题情境是教学过程的主导环节，学生合作探究是教学过程的主体环节，师生互动、共冋参与是教学过程的主要形式。学生在教师预设问题的引导下，整理、阅读、分析相关材料，得出结论，并在教师的启发诱导下展开争论，生成新问题和解决新问题。它与传统“问题教学法”的区别如下：孰优孰劣，一目了然！二、“问题链·导学”的实践疲用下面我就初中科学

8、教学中如何应用“问题链·导学”模式作一阐述：1.导入性问题链。教师在新课导入吋，要使学生亲自感受原理与规律的