人教版实验教科书三年级习作编排特色　

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1、人教版实验教科书三年级习作编排特色课程教材研究所郑宇三年级是学生习作练习的起始年级，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比熏明品加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打卜'良好的基础，人教版课程标准实验教科书.卞要是从以下儿个方而入手的。一、记实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比熏。如，三年级上册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己i•过的地方。三年级下册有写家乡的贺物，介绍ft己，写ft己的一项本领，写父母对ft己的爱或发生在ft己和父母之间的感人求

2、。这样的编排H在培养学生能够再现生活，这足很重耍的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编京话故审，三年级下册有诸学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还冇让学生假想Ci己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。从低年级乐于写话到屮商年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映丫®穿子课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。教学中，记实作文耍让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，

3、不要写走样。不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面H。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的耍求不立太髙。教师在讲评时，耍表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。二、习作不定题目课程标准在习作指导方面的一个重耍思想就足鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先耍做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科朽在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空闾，不规定题目，题目一般由学生U己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都冇可写的内容。如，三年级上册d作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围

4、是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的求、商兴的事或秆你愿意写的艿他求。”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围足“可以把调斉了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年家乡的环境;也可以写发生在这次综合性学习中有趣的审怡。”此外，在每册朽中都安排了•-•次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我门，我手写我心”。这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神。教学屮，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只耍足学生自己的话，哪怕在老师看來足幼稚可笑的，也足珍贵的。教学中可

5、以灵活处理教科书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作吋如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科朽里习作的安排，三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合—是结合阅读，安排随文练笔。教科书选州的课文是学生练笔的范例，教科书i视发挥课文对＞』作的指导作用，注意引导学生运用阅读屮积累的语言材料和表达方式，运用阅读屮获得的体验和感受，丰富ft己的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排丫续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处泉物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己爯欢的花，《争吵》一课后而安排写和同学发生过的一件审。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生

6、活实际，学生冇话UJ"说。二是结合综合性学习，提供习作机会。长期以来，困扰学生.习作的-个主要问题就是缺乏亢实感受，内容空洞。要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个冇话可说、冇话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。三年级上下两册，兆安排了四次综合性学＞』，相应的作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造r宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历丫活动的全过程，体验到其中的酸甜苫辣，有丫自己的亲身感受，自然有话可说、有惜可抒、有感可发。三是门语交际和习作相结合。

7、与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口i5交际相结合。教科书有一些口i5•交际和习作相结合的编排。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作耍求学生把CI己介绍的去过的地方写K来。三年级K册语文园地一，门语交际是介绍家乡的眾物，作就写一写家乡的泉物。实验教科书将部分口语交际和＞』作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。四、重视习作后的交流、展示实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大

8、家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人