浅析中学英语口语教学中的文化因素

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1、浅析中学英语口语教学中的文化因素英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，立足学生语言能力的培养。这已经成为国内外英语教学界的共识。语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要明确外语教学的目的是为了交际，而且更要明确教学的过程也是交际。中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，这个阶段所掌握的英语口语技能将会引导学生未来的英语学习，并对将来运用英语来交际会产生巨大的影响。所以，在我国的中学里面，都广泛开展了英语口语教学。但受传统应试教育和其他多种因素的影响，中

2、学英语口语教学中出现“费时多、收效微”的不佳状况。造成这种状况的原因有文化因素和非文化因素，影响学生口语提高的文化因素有下列两点：　　第一，文化背景的差异。　　众所周知，语言是文化的载体，语言记载着一个国家的文化，传递着文化，要学好一门外语，必须对所学语言的历史背景和文化知识有一定的了解，而学习英语理所应当多了解英美的生活习惯、文化背景、风土人情，生活方式等等。中西文化在语音、词汇、语法、文化等多方面存在差异。　　1　了解忌讳语。人们在生活交往中，语言经常会受到风俗文化的影响。比如，汉语中“你吃了

3、吗?”为熟人见面时打招呼的用语，但在英语中“Haveyouhadyourmeal?”却没有greeting(打招呼)的功能，反而有爱管别人的privacy(隐私)之嫌。尊重个人的隐私，是外国人比较看重的。中国人相互间问及：“你多大年纪?”“你结婚没有?”“月收入是多少?”这些事情很正常，所体现的是关心和友好，而在英美人看来这是令人很窘迫的话题。年龄、收入、财产、婚姻、家庭等等这些都属于英美人非常忌讳别人问的问题。所以，当与外国人交谈时，我们最好不要问诸如“Houchdoyouearn?”等这类问题

4、。所以我们要将教材中那些有关的文化背景知识和社会风俗习惯的典型事例结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。　　2　学会说客套话。中国人的谦虚礼让，有时被误解为虚伪做作。如：别人赞扬你做得很出色，中国人可能会说：“不，差远了”，而外国人会说：“谢谢，我们有一个很默契的团队。”在英美国家中，当别人说“Yourcarisverycool.”时，他们往往只说“Thanks”。在英美国家中，被人称赞时，要乐于接受，并愉快地感谢，不要否认或自贬，也不要表现得忸怩不安。对两种文化的归纳与

5、对比，可用讨论或评述的形式进行，可在课堂上也可在课后，可口头也可笔头，视难易程度和具体教学而定。　　3　使用褒贬词语要得当，深刻理解文化内涵。同样的词语，在中国文化和西方的文化中，会有内涵上的差别，我们应学会正确使用，避免误用。如：dog(狗)这个词，在中国文化中，狗是个贬义词，如：“走狗”、“狗仗人势”。但是在西方文化中，dog是深受大家喜爱的，常比喻人，如：acleverdog(聪明的人)；aluckydog(幸运儿)。因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。　　4　词语文化的

6、翻译。英语中有许多词语来自神话、寓言、传说和典故。了解一些这方面的文化知识，有助于学生对英语词语的理解和应用。可以适当增加几个常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料，如：《渔夫和魔鬼》中的Solomon比喻智慧非凡；aRomeo指英俊、多情、潇洒青年等。另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的动用是很广泛的，如：blacktea(红茶)，agreenhand(新手)。因而我们在情景会话中，可以补充更多此类的内容。　　第二，语言环境氛围的缺乏。　　语言学认为，环境因素、情感因素、

7、社会因素等许多因素都影响着人们的第二语言学习。对于我国学习英语的学生，缺少学习英语的天然条件——环境。许多学生不具备这种语言输入的自然环境，更缺乏练习这种语言的环境。学生在课本里学到的对话在生活中得不到实际的体验，比如常用语：“CanIspeaktoLily?”“ThisisAlicespeaking.”“IsthatLily?”但没有实际的环境去运用，这种没有生命力的学习形式导致了学生口语的薄弱。　　因此，教学中要求学生从简易问题的回答到较复杂问题的回答，直至课文的复述及谈自己的看法，逐步地启发

8、学生思索，鼓励他们说出自己的意思、认识、看法、描述他们所觉察到的事物，叙述自己的经历等，同样可以弥补语境不足的欠缺。要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就不能削减英语口语训练的时间，砍掉或应付新教材提供的英语口语练习活动。教师要处理好学习英语知识和培养运用语言的关系，改变传统教法，安排足够的时间让学生进行英语口语交际练习。比如，组织好教材中的Pairwork、Interview、Discussion和Groupwo