荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修)

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1、荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修)！三维目标知识与技能：复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。能力培养：掌握文言常用实词，通假字，古今异义词。情感、态度与价值观：学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。教学重点、难点及对策1.积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。2.学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。教学方法新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。学法指导把获取知识视

2、为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。教学手段多媒体。第一课时我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。1．作家作品（1）课文节选自《战国

3、策•燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。（2）相关背景：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子

4、丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。2．基础知识淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)椹(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)疑难句点拨。(1)持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。(2)嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。(3)见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。(4)群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。(5)“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完

5、成使命。(6)轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。(7)而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。(8)卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。(9)被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。(10)群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。梳理课文情节：根据故事发展可分为几部分？各部分写了什么内容？明确：全文可分为三部分。第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。分析

6、第一部分。1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督

7、亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。1．讨论课文的二部分。（1）太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。（2）音乐描写有什么作用？明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。2．分析第三部分。（1）秦廷行刺这一部分可分几个层次?秦廷行刺这一部分可分为五层：　　计见秦王（11—13