信息技术与化学学科教学的有效整合

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1、信息技术与化学学科教学的有效整合王霞韩仓（1府谷县木瓜九年制学校2府谷县清水九年制学校陕丙榆林719400）中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-028-02以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言：问渠哪得清如许，为有源头活水来。信息技术作为新生事物，进入课堂己经显示了它强大的生命力。信息技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）、传输信息量大，传递速

2、度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）、交互性强，有益于学生主体地位的培养。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践：一、创设生动活泼的学习情境”兴趣是最好的老师"，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用信息技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟,体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能

3、力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学d的积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习己经具有潜在的吸引力。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了

4、学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的理解，这在以前依靠"一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，信息技术与化学学科有效整合教学在创设生动活泼的学情境方面，有着得天独厚的优势。二、拓展教学内容，贴近学生生活现实生活中，许多中学生成为”歌迷n、"影迷"等，除了它们存在一些不成熟认识的因素外，另一因素是他们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少（与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学奋机化合物知识较少），这样随着学生学习的不

5、断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用信息技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到"化学就在我们身边n这-句话的含金量。在曰常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及吋利用实物投影仪展示给学生，让学生感受到"STS"（科学-技术-社会）教育思想。例如，讲到"生铁和钢"吋，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气吋，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？），城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同吋让学生

6、感悟到："知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。三、信息技术与化学学科教学的有效整合（1）信息技术与学科教学内容的整合现行的中学学科教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个吋代比较远的统计信息。当今世界上最鲜活的、具有明显吋代特征的教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，还能认识到现实生活中蕴藏着丰富的知识。学科课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，因此，学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋

7、势的、适应社会发展需要的和冇利于为他们的人生建造知识人厦永久基础最必需的。⑵信息技术与学科教学方式的整合信息技术整合学科教学应该冇崭新的教学方法、形式，是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们冇意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集、处理信息和运用信息的能力。⑶信息技术与学科探宄性学习的整合各

8、学科学习要以探究为核心。探究既是学习的0标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生