谈高职院校英语教学改革

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1、谈高职院校英语教学改革以就业为导向，以工作应用为目标---谈高职院校英语教学改革安徽国防科技职业学院吴国强：自高职出现以来，其公共英语教学复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。基于此，文章从高职英语教材选择、应用能力培养以及评价体系等角度就高职院校英语教学改革提出了粗浅的构想。关键词：高职英语就业改革目前，高职公共英语课程往往被看成是孤立的公共基础课程，没有根据当前与学生就业关系密切的专业课形成实效的基础与专业的关系。没有就业导向科学指导英语课程的设置，学生花费两三年时间在学校里学习到的只会是一堆不

2、能连接的单词和语法，教师费力地教学培养出的还是不能与市场要求的具有较强应用能力的高职学生。基于此，变革传统高职公共英语教学方法和模式，积极进行教学的改革和创新，让高职公共英语教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。一、分专业选择公共英语教材高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职公共英语这门课上，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。尽管公共英语作为各专业的共同基础课程，但服从专业教学的培养目标，在专业人才的英语知识和能力结构的构建上要有所区别。因此，高职

3、公共英语教师应充分了解专业的培养目标，结合学生专业选择英语教材，不同专业使用不同的公共英语教材，区分、选择教学内容，力求作到共同课不共同。因为高职教育中的专业大多是贴近生产第线的专业，如数控、机械、模具等，或是一些革新快的专业如鞋样、服装设计等等，这些专业需紧密结合市场最新走向，需要教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。据笔者的了解，温州和宁波的一些高职院校开始实行“教师下企业”制度，无形当中促进了企业和学校交流的进一步融合，也促进了教材的更新。二、教学中侧重专业对英语应用能力的要求高职生英语应用能力是就业导向要

4、求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。培养高职生英语应用能力从意识上必须明确语言能力和交际能力的关系。长期以来广泛接受的共识是英语应用能力是交际能力，语言教育的最终目标是交际。语言者面对不同的交际对象，在不同的交际场合，也会表现出不同的交际能力。文秘等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在、X络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于模具、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。由此可见，高职教育在高技能人才培养上的职业性。高职公

5、共英语教师要认识不同专业对高职生英语应用能力的不同需求，不能简单地设计所有专业学生在能力发展上“齐步走”，要求学生听、说、读、写、译能力均衡发展，并在毕业时达到熟练掌握各种交流技能的程度，这对绝大多数高职生来说，是在三年内难以实现的，也是不可能实现的。因此，高职公共英语教师要根据社会对所教专业学生的英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。但同时教师也不能放弃其他能力的培养。这既满足了高职教育对学生职业能力培养的目标，又保证了学生听、说、写、读、译能力的全面发展，提高了学生三年高职学习时间的效率，达到了成功就业，迅速上岗目的

6、。三、将公共英语教学和专业教学相结合(一)公共英语教学先行于专业英语教学为了保障公共英语教学在高职教育体系中的基础作用，实现高职公共英语打好语言基础的重要目标，公共英语教学要先行于专业英语教学。高职公共英语教学必须安排在第一、二学年，保证国家教委规定的最低课时180学时，遵循“实用为主，够用为度”的原则。旨在高职生补差，牢固英语知识基础，阔宽基础知识面，重点提高听、说、写、译的全面应用能力，为二、三年进行的专业英语教学奠定良好的语言基础。公共英语教学先行于专业教学，起到了承接初、高中英语知识，衔接高职专业学习的作用，培养了学生进一步学习专业英语知识的能力，保障了专业英语教学的顺利开

7、展。（二）公共英语教学与专业英语教学相贯穿高职公共英语教学要至少利用一个学期的时间与专业英语教学贯穿执行。基础与专业的相互配合，有利于两者之间的取长补短。专业英语教学丰富的专业知识背景、详尽的专业词汇，能补充公共英语教学在专业方面的缺陷。专业英语较强的职业岗位针对性，能极大地吸引学生对英语的兴趣，激发学生学习的主动性，加深学生英语水平的专业程度。公共英语教学在及时发现弥补学生专业英语学习中因基础英语不牢固带来的困难方面，有积极作用。并且，公共英语教学强调应用技能学习的