关于语文课堂教学中的情感因素

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1、关于语文课堂教学中的情感因素中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)05-0150-01从传统意义上讲，情感往往指的是人的某些精神状态，如气愤、害怕、忧虑、爱憎等，是与人的理智毫无关系的，现代心理学研究成果表明，实际上情感与理智是有着密切关系的，理智有时直接影响着情感的发生和发展。如教学实践中有这样的现象，每一个班的学生都有一部分是较为优秀的，他们在学习一些语文课文时，当发现所学的课文中几乎没有什么生字词和难理解的句子，甚至是自己早已熟悉的内容时，他们在情感上表现出的是一种失望

2、感，甚至厌恶感，因而对接下来的学习不屑一顾，而理智又使他们迫切自己要跟随学习，否则可能遭到教师的指责甚至挖苦，失去教师的"宠爱"。有些较差的学生一看到新课文时，可能会一下子觉得满篇都是生字词，读不下去，理解不了，由此产生了恐惧感和焦虑感，但理智又使他们不得不坐在教室里听天书，硬着头皮学习下去，由此产生的后果是焦虑感加剧，自信心丧失。这不仅表现在语文课堂上，其他学科的课堂教学中也同样存在。因此，如何处理好情感与理智的关系，就成为课堂教学中不得不思考的问题，也是我们在语文课程改革中必须要重视解决的问题。对于学生而言，当

3、他们每次走进教室时都会带着一系列不同的情感因素，如害怕、忧虑、乐观等。在教室里，这一系列情感因素的某些方面可能会得到印证，某些方面也可能会得到调整，不管结果如何，这些因素都会积极的或消极地影响学生对自己、对课堂、对老师、对所学科目的态度。有关研究指出，情感范畴的内容可归纳为五个层次，第一层次是"接受"，即是否对某一情况有敏感性，或是否乐意接受那一情况。第二层次是"反应"，即是否对情况作出明显的情感表75，如显得高兴和沮丧等。第三层次是"评价"，即对某一情况或活动产生特定态度，如为自己个人利益而自愿参加某些活动。第四

4、层次是n建立一个价值观念系统"。第五个层次是11综合和内涵化的价值观念系统'一般说来在课堂学习实践中，学生通过情感范畴的这五个层次可获得下列学习经历中的一种：（1）对自己、对学习实践都持肯定的态度；（2）对自己、对学习实践持即不肯定又不否定的态度；（3）对自己、对学习实践都持否定的态度。以上三种学习经历的表现就可能出现以下四中与情感因素相关的学习效果：（1）学习收获大，而且学习过程怡人；（2）学习收获大，但学习过程令人不悦;（3）学习收获小，但学习过程怡人；（4）学习收获小，而且学习过程令人不悦。第二语言习得的有关

5、研究表明，第一种与情感因素相关的习得或学习效果最佳，而第四种与情感因素相关的习得或学习效果最不可取，对我们语文教师来说，问题就在于怎么样才能给学生创造学习效果又好学习过程又怡人的课堂教学环境和条件。第二语言课堂教学实践表明，学生在课堂学习中情感态度表现最为积极活跃的就是表演性的对话交流活动，但这种课堂对话交流活动由于教师情感态度的不同也表现为以下四种形式：（1）以教师为主，学生群体参加的活动；（2）以教师为主，学生个体参加的活动；（3）学生小组讨论解题活动；（4）双人以上的模拟交际环境下的表演性问答活动。可以看出，

6、第一种活动对交流的效果要求最低，因为学生不管会不会，懂不懂，都可跟着瞎喊，滥竽充数。而第四种活动对交际要求最高，交际双方要沟通，才能使交际进行下去。学生普遍反映第三种和第四种最适合他们的教学活动，因为这两种就是以学生为中心的活动，学生处于主动状态，大脑思维会兴奋活跃起来，而第一种和第二种是不受学生欢迎的教学活动，因为这两种教学活动是以教师为主体，学生处于被动状态，他们的思维受到了限制，创造性得不到发挥，表现欲被压制，以学生为主体的课堂教学活动可以减轻压力，激发起学生健康积极的情感因素。由此看来，教师如果不彻底抛弃满

7、堂灌式的教学方法，满怀热情地去引导学生开展讨论交流式的课堂教学活动的话，一定会得到失败的教学结果。