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1、语文教学中的情感因素剖析[摘 要] 语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。[关键词] 情感;文情;教情;学情 我们的中学语文教育,走了许多弯路。今天蓦然回首,才发现除了教材陈旧的因素[1]、考试指挥误导的因素外[2],我们还忽视了一个最根本的东西———教育的对象是“人”,教育是“人的教育”。由于忽视了语文教育是“人的教育”这个特点,也相应地忽视了教育中的情感因素。语文教育忽视了情感因素,教学便成了我们要学生学这些东西,而不是学生要学这些知识。由于忽视了情感因素,尽
2、管我们在教学中把教学目标定在爱国主义、道德品质上,然而却少了乐学的氛围,少了潜移默化的作用。忽视“人”的存在,忽视教育的情感因素,这样的教育怎能称之为成功的教育呢?没有情感因素,尽管我们把“一桶水”全都泼了出去,但是师生之间缺少情感交流,缺少心灵的沟通,教学又何以收到预期的效果呢?语文学科与其他学科的区别,一是情感的交流,一是个性的发展。其他学科教育也需要有饱满的热情,但它们与语文学科是完全不一样的。因为其他学科基本上是在寻求惟一的答案,而语文学科除了拼音、文字和一些文学文化常识,其他的答案完全不尽相同。从语文学科的特殊性去审视我们的语文教育,我们发现“情感”的因素极
3、为重要。在提倡素质教育的今天,它对于学生语文素质的养成,对于教师搞好语文教学,是一个十分关键的因素。语文教育中的情感因素,并非今天的新名词。早在孔子,就已提到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)在这里,孔子已看到,情感因素对学生学习的积极作用。积极的情感因素不但能促进学生的学习活动,而且能增强学习的效果。在《论语·子罕》里,颜回说道:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”颜回的这一体会,最好地说明了教师的情感因素对学生学习的积极作用。虽然情感因素对教育的积极影响的思想源远流长,流淌了数千年,但是在教育实践中未被普遍重视,这也是有目
4、共睹的。今天,我们已经跨入二十一世纪,一方面,我们的教育目标,已经由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展;另一方面,竞争越来越激烈,信息网络高速发展,教学的内容越来越丰富。面对现实的挑战,“如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教育改革所必须解决的根本问题。”[3]因此,我们认为,语文教育中能否注意到情感因素,这是我们能否搞好语文教育的关键。只有教师的教学注意到了情感因素,学生的语文素质的养成也才有可能。那么,语文教学中的情感因素应如何着手呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就种在这
5、个土壤上。”笔者认为,语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。 一、文情文情是语文学科不同于其他自然学科的显著特点。现在的新编教材多属文质兼美、历代传送的名篇佳作。例如,同是写“莲”,语文教材中的“莲”是对莲的形态及实质的生动形象的描摹、联想和抒情,或描绘“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景;或摹写“香远益情”、“亭亭净直”的神韵;或联想“江南可采莲,莲叶何田田”的乡情;或赞美“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的情操等等。而自然学科中的“莲”囿于学科特征的制约,则多
6、半是对概念和判断。此外,教材中那些形象生动、富有审美情趣的经典名篇,又为语文教学的情感渲染提供了得天独厚的条件。以中学课本的古代诗词为例,入选的作品中,有“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪情,有“杨柳岸,晓风残月”的柔情,有“谁言寸草心,报得三春晖”的亲情……这些大量的美文为陶冶学生的情操,培养学生的阅读兴趣,提供了得天独厚的条件。刘勰《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”自古至今一篇篇佳作之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想情感,甚至凝聚着心血和生命。作者既然借景抒情,读者就该读文生情。为此,教师在教学中必须架起一条沟通
7、作者情感与学生情感的桥梁,使之碰撞与交融,引导学生感悟“美”的深蕴,激发他们学习的兴趣。 二、教情我国近代教育家夏丐尊先生说过这样一句话:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成其为水塘,没有情感,就没有教育。”作为语文教师我们应在教学中倾注丰富的感情,创设特定的课堂气氛,使语文教学的生动形象性得到充分的展示和升华。可以说,“情”是语文教学的灵魂。任何没有动情的语文教学,都不会产生感人的艺术力量,更不能调动学生学习的兴趣。那么教师怎样做才能激发学生学习的兴趣呢?笔者认为可以从下列几点入手:1.充满爱心在我们的语文教育实际活动中,
