探求课文意境培养审美能力

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1、探求课文意境培养审美能力于建华吉林省前郭县乌兰图嘎镇中心小学131100现今的教学，不在于教授多少知识，贵在培养了何种能力。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情笔墨，作为语文教师，要从各种角度探求课文意境，培养学生的审美能力。一、相互对比，体会形象美我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础。而对比乂是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《丙门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学

2、中，教师可以引导学生抓住以丙门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与木质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。二、展开想象，体会意境美我们教育的对象一一小学生，他们毕竟受知识含量及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大

3、胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师在教学中要充分挖掘教材木身的特点，凭借熟悉的有关情景让学牛.展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，哪是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开

4、的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，只有充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。三、反复推敲，体会语言美在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学吋，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。首先，推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就

5、在于既形象又包含有丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼晴，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出了树叶的色彩明亮、富有光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。其次，欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占冇一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生

6、动的语言总是依靠优美的句式来表现的，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，充分冋味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。再次，琢磨富奋个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时应思考“为什么这句话他（她）讲

7、合适，别人讲就不合适”，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。四、认真诵读，体会情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径。而诵读课文又是体验情感的有效方法之一，我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中更好地获得语文学能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。同吋，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读。听了范读后，学

8、生要模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中情感的熏陶。三是引读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读