把握契机，凸显交际性

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1、把握契机，凸显交际性　　笔者就参加“口语交际”课题研究以来，在日常口语交际教学实践中，如何把握契机，凸显交际性，做以下几点思考：　　　　一、补充空白，模拟情境，凸显交际性　　　　被选为教材的文学作品，它所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”，令人遐想，如果把握契机，能对这些“空白”给予补充，设计一个口语交际话题，不仅有助于文章的中心、人物品质、感情的把握，同时也大大提高了学生的口语交际能力。　　如：清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计

2、了这样的一个口语交际话题：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。教师也根据学生的述说及时作出应对，师生在互动中凸显交际性。　　　　二、巧用画面，置身情境，凸显交际性　　　　都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。　　如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情

3、、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手。我就说现在你们就是小蚂蚁也可以是睡莲，来说说看。　　有的说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！而且小蚂蚁说什么？总有当睡莲的给予回应，课堂上你一言我一语的，生生之间的主动交际不自觉形成。　　　　三、无中生有，创设情境，凸显交际性　　　　在口语交际教学中往往有一些能够瞧诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个

4、交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。无中生有，创设情境，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。　　师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。　　获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办

5、画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。　　四、联系生活，再现情境，凸显交际性　　丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。有位教师在上《打》一课时，有意设置了这样几个情节：　　(1)放学时，要下大雨了，我回不了家……　　(2)因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的王老师开会去了……　　(3)爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还

6、没来得及请假……　　(4)下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么……　　遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打与给同学打有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。　　在口语交际教学中，教师应当把握契机，拓宽交际渠道，凸现交际性，多给学生提供实践的机会。同时要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日常生活中的实践

7、，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“文明和谐地进行人际交流的素养”。相信我们的学生会是新一代能说会道、能言善辩，适应瞬息万变的时代需求的公民。　　　　参考文献：　　《小学生口语交际能力培养探微》　　《小学语文新课程教学改革热点问题汇编》　　《小学语文课程标准》