把握契机，凸显交际性

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1、把握契机，凸显交际性摘要：口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动，是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程。口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，我们在教学时，把握契机，应精心创设符合生活实际并为学生乐于接受的交际话题及情境，凸显交际性。　　关键词：把握契机情境交际性　　　　当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的

2、培养，已是刻不容缓，势在必行。　　笔者就参加“口语交际”课题研究以来，在日常口语交际教学实践中，如何把握契机，凸显交际性，做以下几点思考：　　　　一、补充空白，模拟情境，凸显交际性　　　　被选为教材的文学作品，它所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”，令人遐想，如果把握契机，能对这些“空白”给予补充，设计一个口语交际话题，不仅有助于文章的中心、人物品质、作者感情的把握，同时也大大提高了学生的口语交际能力。　　如：清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学

3、中设计了这样的一个口语交际话题：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。教师也根据学生的述说及时作出应对，师生在互动中凸显交际性。　　　　二、巧用画面，置身情境，凸显交际性　　　　都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。　　如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、

4、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手。我就说现在你们就是小蚂蚁也可以是睡莲，来说说看。　　有的说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！而且小蚂蚁说什么？总有当睡莲的给予回应，课堂上你一言我一语的，生生之间的主动交际不自觉形成。　　　　三、无中生有，创设情境，凸显交际性　　　　在口语交际教学中往往有一些能够瞧诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个交际点犹如

5、点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。无中生有，创设情境，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。如：我在教学一年级的口语交际《我们的画》时，学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。　　师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上师：参加画展的同学真多呀，我们从这些画中选出“最受欢迎的画”，好吗？　　师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好

6、的小朋友担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。　　师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。　　获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。　　四、联系生活

7、，再现情境，凸显交际性　　丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。有位教师在上《打电话》一课时，有意设置了这样几个情节：　　(1)放学时，要下大雨了，我回不了家……　　(2)因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的王老师开会去了……　　(3)爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……　　(4)下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么……　　遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电

8、话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。　　在口语交际教学中，教师应当把握契机，拓宽交际渠道，凸现交际性，多给学生提供实践的机会。同时要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日常生活