追寻简约而高效的语文课堂

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1、追寻简约而高效的语文课堂江苏南通市城中小学（226001）　徐　云目前，我们的语文课堂，一会儿多媒体图片展示，一会儿小组讨论，一会儿组织表演，一会儿音乐响起……看似包罗万象，唯美至极，似乎唯有如此才符合“课标”，才显示“动态”，方催发“生成”……可实际上我们的学生又能收获多少呢？他们的语感得到培养了吗？思维得到发展了吗？语言表达能力得到提高了吗？精神世界得到丰富了吗？……在新课改的热潮中，我们语文教师真的应该沉下心来思考：语文课堂到底应该是什么样的？一、教学目标要简明，有的放矢有人说：“语文教学是个筐，什么都能往里装。”可是结果就不那么尽如人意。于是，有人提出要给语文“瘦身”“减肥”…

2、…那如何才能最大限度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢？如何在规定的时间内最大限度地求得课堂教学的最大效益，切实提高学生的语文素养呢？这就需要我们有的放矢地设定简明的课堂教学目标。教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。简明的教学目标，就是不能贪多求全，不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先，我们要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次，要根据新课标规定的年段目标，制定适合本班学生水平的具体的教学目标。所制定的目标，学生通过努力可以达成，并应在细节处得到落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后，教师要在

3、教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。二、教学内容要简约，学会取舍有诗云：“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫我们：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力。”课堂教学时间只有短短的40分钟，如果面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。就教学的有效性而言，教什

4、么比怎么教更重要。语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”。很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行二度开发。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结构、表达方法等不同，进行有效的取舍。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……三、教学环节要简化，整合有效崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。不知从什么时候开始，我们的课堂似乎开始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的环节设计，追求环环相扣的教学环节，注

5、重步步紧逼的教学引导，一切都在精心“预设”之中，使得教学成了流水线式的操作，只有按部就班，少了动态生成，更少了几份精彩。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些。简约的最高境界绝不是简单，而是一种大气、智慧和深刻。这样的课堂往往带给学生余音袅袅的感觉，获得智慧的碰撞。简化的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。在新课标理念的引领下，我们要注重写字指导，强化基本能力训练，重视词语教学，注重学生对文本整体概括能力的训练与指导，及时补白，链接课程资源，适时练笔，拓展实践，让教学扎实有效。四、教学方法要简便

6、，追寻高效美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简便方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求化繁为简，语文教学更应如此。当下，好多课似乎不用多媒体就是落后，就不成为课。于是，我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间。呈现的画面，学生无法习得文字的表达能力，他们的思维无法灵动，想象的翅膀会因此折断，更别说在阅读、交流过程中有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简便又高效——读，以读为本，读中感悟，以读促写。正像叶老所说:“语文的教学目标，在养

7、成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句、读读写写的过程中，培养学生欣赏语文的能力，锻炼他们运用语言的技能。明确这一点，我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵，而不是以花架子来制造课堂的“亮点”。其实，语文就是语文，语文课应该简简单单、返璞归真，应该上出“语文味”来，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，朗读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为