从儿子的“举手难”谈起——课堂需要合适的评价

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1、从儿子的“举手难”谈起——课堂需要合适的评价二年级时的一节语文课上老师评价儿子的朗读“跟死人一般，死气沉沉，快让人睡着了！”，从此儿子绝不在公开场合主动读书、发言，即使被点名也是一张口就心慌，面如茄紫（我看到的）。经过多年的纠结我终于找到了孩子“举手难”的原因：对于调皮、不努力的孩子，老师批评他的朗读和“死人”一般，他会一笑了之，并不在意；但对于比较敏感、内向的儿子，这句评语让他记足四年，并且成为心结，使他否定自己，认定发言是他的软肋，从而选择了退缩。其实，儿子是一个非常认真、努力的孩子，他的朗读虽然做不到声情并茂，但还算是流畅，普通话非常标准。今年9月儿子读初

2、中，入班前我找到班主任讲了上面的故事，恳请她多给孩子些鼓励，私下里对孩子根本性的改变是不抱希望的，认为羞涩已经成为儿子的性格的一部分。短短的两个月，儿子变化非常明显，老师反映课堂相当活跃，很爱举手表现，甚至到后来参加全校的文艺汇演，表演给全校几千师生观看，并获得了一等奖。儿子的变化让我欣喜不已，也在反思为什么过去很多人用三年的时间没有解决的，现在短短的两个月就做到了？在反思中，我看到了不同的评价造成的“晕轮效应”对孩子的不同影响。当教师给予学生不恰当的评价后，并且这种评价学生又特别在意达到触动心灵的程度时，就会有“标签效应”，这种效应既影响学生的自我评价，也影响

3、集体对他的评价。在学生以后的发展中，这些不合适的标签产生“晕轮效应”，从而进入恶性的循环。随着课程改革的不断深入，许多新概念教学应运而生，各种教学新理念在课堂教学中得以充分地体现。众多教师在不断寻求自身教学行为转变的同时，更注重引导学生在学习方式上得到转变。因此，在新课程、新理念主导下的课堂教学，时时洋溢着和谐、民主的教学氛围，处处呈现出一幕幕精彩的教学画面，课堂教学成为了师生共赢的乐园。我们所欣赏到的名家或优秀教师能营造活泼民主的课堂，使学生成为学习的主人，除了其巧妙的教学构思与高超的课堂调控能力之外，更重要的应归功于其精彩绝伦的教学机智、教学语言，归功于其真

4、正发挥了课堂教学评价的激励性功能。因此，教师在课堂中，应该给予学生合适的评价。对学生活动进行评价是课堂教学评价的重要组成部分，这种评价应该是以学生在课堂上的行为表现作为基础，运用多种方法，以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价。合适的评价对学生有着很好的激励作用，教育者要在合适的场合，合适的时间给予被教育者最适当的评价。那么我们如何做到给予学生合适的评价？我认为教师要抓住评价的情境性、适时性、适当性三个特征，使用教学策略。情境性。评价要看场合。在公开的、观众比较多的场合下，慎用严厉的批评和否定，多用

5、善意的建议，尤其应关注学生的性格，学生的经历、学习基础，考虑到评价后可能生成的效果，对内向、敏感、学业水平较低的学生需要给予更多的鼓励，非常尖锐的矛盾要后置，尽可能私下师生一对一交流。适时性。评价要及时，教师要有教育的敏感性，避免评价的延迟与提前。在学生活动、思考、回答的过程中，允许冷场，允许出现和教师预设不一样的观点，不要急不可待，包办学生的思维或者生硬的做出否定的结论，允许学生阐述；在教学中，评价的延迟现象也很常见，新课标要求我们“欣赏学生”于是“很好”“你真棒”成了口头禅，一味的表扬忽视问题，不能及时指出学生的回答或活动存在的问题，忽略了最佳的教育时机，给

6、了学生错误的或者不准确的认识。适当性。评价用语应该实事求，讲究“度”，要考虑到学生的长远发展。俗话说，良言一句暖人心，恶语一句六月寒。适当的评价，对学生是学习生活的“发动机”“催化剂”，可以起到极大的激励发展作用。以儿子的经历为例，小学的儿子被认为读书“读得跟死人一般”，是班上最老实的学生，于是儿子总在努力做老师眼里“最老实”的学生，甚至发生有同学拿圆规尖扎他，他也要忍住做出认真听讲的样子的极端事件。这些不适当的评价像标签，制约孩子的个性发展，制约孩子的潜能开发。儿子初中的老师做得很成功，在他第一次发言时，给予了热情的表扬，在家校联系卡上及时写下“孩子很优秀”“

7、发言很积极”的评语让孩子感动的要流泪；偷偷地告诉孩子，你是分班考试时班的第五名（假设的），选儿子做周四的值日班长，鼓励他成为最优秀的，结果儿子真的做到了。每个教师面对自己的学生都要追问：我是否给了学生恰当的鼓励？我是否在努力的开发学生的生命潜力？教育的主阵地在课堂，因为每一节课对于学生都是一场不可复制的生命经历，所以教师更应该尊重学生的生命，善用评价，给予学生最大的激励和发展。