新课改下语文教学真的“伤不起”

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1、新课改下语文教学真的“伤不起屈红甘肃省宁县春荣初中745214新课改下语文课堂教学过分地追赶时髦，华而不实，实在令人担忧。长此以往，语将不语，文将不文，语文教学“变味”了，嚼不起，伤不起。一、“热”味课改下的语文观摩课、示范课堪称为“精品课”。这些课堂热热闹闹，朗诵会、演讲赛、课木剧、小品、辩论会、采访、实话实说等形式层出不穷、变化多端。但是这些课都是经过多次演练形成的，成为表演式的课。而且这些课将课木内容置之度外，像蜻蜓点水一样，没有深入到文木内容，学生忙得不可开交。课堂上每个环节、每个细节、每个问题甚至学生回答问题的答案都是老师预设的,借学

2、生之口表达老师之心意，看起来完美无缺，其实不以为然，导致学生思维僵化，给学生想象的翅膀上套上了枷锁。同一节课给学生上多次，对学生来说没有新奇感，注意力不集中，老师刚张嘴学生就知道要说什么，这样的课有意义叼？我听过一位老师上《马说》时，让学生讨论：先有伯乐还是先有千里马？这不是教学目标，出这道题就是相当于问“先有鸡还是先有蛋”，这与主题关系大吗？二、“焦”味“多媒体”成了课改的一个代名词，在课堂上，运用课件、多媒体演示，放了幻灯片，学生看了热闹，况且太直观了，限制了学生的发散思维。有些老师的课堂板书也用多媒体一晃而过，根木就没有思维的过程。长此以

3、往，学生养成了惰性，不积极动脑，问题出来以后，兜几个圈子，就期待老师的多媒体显示答案，或者干脆不思考问题，你尽快放吧。创新教育并不等于多媒体教学。我曾听过一位教师上《夸父逐日》，课前用了10分钟时间播放了《女娲补天》的动画片。这个动画片与教学内容没有什么关系，有何益处？在学生没有充分阅读的前提下，又让学生探究夸父是怎样的人。随后又让学生看祌话故事《愚公移山》，看后讨论愚公移山好还是搬家好。看起来热闹非凡，其效果不言而喻。语文教学被“烤焦”了。多媒体该用的吋候一定要用，不该用的吋候就应当坚决不用。三、“冷”味有的教师上课吋叫学生自己看书，一看到底

4、，没冇指导，没冇提示和具体要求，漫无边际地反复读，还振振有词：“书读百遍，其义自见。”一节课下来，懂了没有，解决了什么，都很难说。有些老师盲目效仿洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式，结果是只学不教，一学到底，或是先学后问，毫无点拨。整个课堂就是一个问答课堂，学生的疑难并未得到解决，没有弄清楚答案的来龙去脉，这样课堂效率能高吗？课堂出现了“冷战”现象，结果越来越糟。四、“臭”味0前，有些教师认为那些新课标优化设计是自己的精神支柱，没有教参就举步维艰。盲B照搬未必有利于自己的教学，教无定法，要根据自己的实际情况、学生的学情分析等设计符合自己的教学

5、风格的教学设计才能很好地适应教学,才有利于学生的发展。如果把别人设计好的教案拿来当做自己的拐杖使，就好像吃别人嚼过的甘蔗、食过的馒头、吐出的口香糖一样，有味吗？长此以往，自己的语文教学就会迈向死胡同，处于瘫痪状态，丢弃了拐杖便不会行走。笔者曾听过一位教师上汪曾祺写的《端午的鸭蛋》一课，花了大量吋间给学生介绍蛋黄的结构，上成了生物课。这语文教学的原味呢？五、“怪”味语文教师说现在语文教学重在培养学生的u语交际能力，因此而忽略了基础，连最基本的字词句的积累都抛之脑后，动不动就让学生找自己喜欢的句子，并说明理由。或者让学生就某个开放性的问题说感受、谈

6、看法、表观点，学生漫无边际胡说一气，老师不给予适当点拨，也不给予中肯评价，不表明错对观点，笼统地用“不错”、“太好了”、“太棒了”等词语来鼓励评价。这样看起来每个学生都有一个成就感，可是究竟益智内容冇多少、答案含金量冇多少，不言自明。虽然说言之成理、能够自圆其说就行，但必须抓住要点、紧扣主题才行。课改下的语文教学忽略了基础知识，淡化了语法，学生笔下的作文病句连篇、逻辑不通，这就是空中楼阁，能培养出优秀的学生吗？如果说基础知识是语文的血肉，语法则是语文的骨头，知识+能力=语文素养。只有有血有肉有骨头的语文教学才能教出语文的灵魂来。那有人就会问：究

7、竟语文教学是什么味呢？我认为语文教学就应该是语文味，不应该变味。字词句段篇知识的积累、听说读写演能力的提高都不可忽视。新课程标准指出：“工具性和人文性的统-，是语文课程的基本特点。”语文首先是一门语言，是一门工具，是一门带冇浓郁色彩的人文学科；语文教学是一种感知，是一种语言能力的构建，是一种情感的体验，是一种人文修养。因此必须积累知识才能积淀能力。并不是说语文教学就不需要花样，恰当、灵活地运用些花招也可以起到画龙点暗的作用，而不当就是画蛇添足。语文教师必须冇丰厚的底蕴，语言流畅，精神饱满，才能突出语文教学的准确之美、生动之美、自由之美。课改的实

8、质是继承和发展，而不是删除格式化一切。语文教师是作者和学生之间的一座桥梁，应该架起一座正确、高质量的桥梁，不应该冇任何塌陷和裂痕，以免引人坠河。语文课