小学语文口语交际教学点滴谈

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1、小学语文口语交际教学点滴谈口语表达能力是人类的基本能力之一。21世纪更是要求听、说、读、写能力全面发展的人才，因此在小学这个关键时期，就要重视培养学生口语交际能力，这是我们小学语文教学的目标之一。那么，在小学语文中，该如何进行口语交际教学呢？下面笔者就来谈一些自己在教学中的体会。　　一、一切以学生为主体，激发学生兴趣　　《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”语文教学中，必须突出学生的主体作用，放手让学生积极主动参与教学。口语交际不是单纯的老师问、学生答的模式，教师应注意转换角色，以与学生平等的身份进入口语交际活动中来，与学生成为伙伴，开展平等的交际对话，与学生融为一体，把自己作为

2、交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。这种平等的师生关系是一种人文精神的体现，只有当学生感觉与自己交流的双方是平等关系的时候，他才会感到自主、自信，才能拥有开口说话的勇气，才能畅所欲言。　　二、创设具体对话情境，培养学生交际能力　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将某些学生熟悉的要素引入课堂，变课堂为口语交际的场景和处所。语文课程具有丰富的人文内涵，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的

3、积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。教师根据教材内容创设具体的情境，为学生发表见解、张扬个性提供了广阔的空间。学生身临其境，扮演了具体的角色，承担了实际意义的交际任务，才有双向互动的实践过程。因此，教师在课堂教学中有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，有利于培养学生的口语交际能力。　　三、利用现代化手段，辅助口语交际能力的培养　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，而口语交际教学要求学生集中注意力，全身心投入到交际活动中。这时，教师可以利用多媒体创设情境，通过生动、形象的画面吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境。如，精心制作有关多媒体课件、出示情境

4、典型图画、观看录像资料等，展示给学生事情进程的部分内容，然后使学生产生联想、想象，活跃学生的思维，丰富学生说的内容，提高学生说话的兴趣和进行有序说话的口语训练。有时，在课堂上，受时间和空间条件制约，很多情境教师没有条件创设，这时多媒体就可以发挥它的作用的。教师运用多媒体辅助手段可以将无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，更加激发出学习兴趣，这将会对口语交际教学产生事半功倍的效果。　　四、把口语交际融入生活　　一切真知都于生活，又运用于生活。口语交际也不例外，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。然而，小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之

5、间，而在校生活又是学生的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间，这就使小学生口语交际能力提高有了一定的困难。所以，教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织开展丰富多彩的活动，让学生在生动活泼的活动中，提高口语交际的兴趣。　　五、运用多样评价，增强口语交际信心　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，

6、从而有效地促进学生的发展。”所以，教师在口语交际教学中要十分重视对学生评价，评价可以通过多种形式进行。首先是教师评价。教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，教师要注重运用激励性的评价语言。对于要赞赏成功的学生，让其感受成功；对表达欲望能力强的学生，教师要及时给以表扬，让他们体验到成功的快乐，从而使他们体会到自身的价值，领会到成就感，增强口语交际的自信心；对于表达能力不强的学生，教师也要注意发现他们的闪光点，每次看到他们一点小小的进步都要抓住时机进行表扬，让他们在每次的成功体验中增强口际交际的信心，进而加强练习，提高口水交际能力。其次，教师还可以利用主体互评，点燃学生

7、学习的热情。语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程，学生的本身更是评价的主体。以前的语文课堂中教师是权威的象征，评价只注重教师对学生的评价，根本忽略了学生与学生的相互评价。现在的新课堂教学中，要求教师不仅要自己对学生进行评价，还要注重学生之间的互相评价，以提高学生的学习兴趣。　　拥有较强的口语表达能力可以使我们进入社会、适应现代社会需求提供很大的便利。因此，作为一线的语文教师应对口语交际能力的培养引起