教学因凸现个性而有张力

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1、教学因凸现个性而有张力　　传统的阅读教学教师扮演“主角”，一厢情愿地传授，学生处于被动学习的地位，个性受到了压抑，失去了自主参与阅读的能力。其实，阅读是充满个性色彩的，正如德国哲学家莱布尼茨所说“世界上没有两片完全相同的树叶”，人的个性同样是迥异的。学生在语文学习的活动中，由于个性的不同，对事物的理解不可能完全相同。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动实践的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学中，如何凸

2、现个性，满足不同学生认知情感的需求，注重学生个性的发展，笔者作了粗浅的探索。　　一、尊重学生自主选择　　加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导，使学生的思维得不到有效互动，见解得不到充分交流，阅读的兴趣得不到激发，使得阅读教学缺乏灵动与生气。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，并尽量为学生提供其学习实践的机会，以促进学生逐步形成良好的学习个性。4　　另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。教师

3、应尊重学生的个性，尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，从而使每个学生获得最大限度的发展。学习是学生的个性化行为，即使对于同一篇课文，不同学生的理解也是有差别的，教师要尊重每个学生个体，让学生有学习、思索的自由时空，且能接受、宽容学生的问题和见解。　　二、引导学生自觉交流　　阅读是学生的个性化行为，阅读教学应当使学生成为学习的主人，改变“你讲我听”的简单教学方式，改变学生的思维、情感被驾驭的状态。阅读教学过程中，如果学生只是充当旁听者，没有主动参与阅读过程，根本得不到有深度的阅读个性体验，对文本语言的理解感悟肤浅，知识经验缺乏积

4、累，无法建构有效的学习方式。久而久之，学生还会养成思维惰性。阅读教学让学生亲历阅读过程，学生的阅读实践才能成为个性行为，思维、情感活动才能满足学生个性化需求。对于小学中高年级学生，在学习每篇课文前，我总是让学生进行充分的预习，每人准备一本预习本，有查字典，解决字、词的问题，有搜集相关的课外资料，有对课文内容的理解，有提出不懂的问题。在课堂上，我还是会安排充足的时间让学生自主学习，让他们自已去理解课文，提出问题，再从反复的自主学习中解决自己提出的问题。　　在课堂教学中，当学生提出“悬”4的疑问时，教师不是用自己的思维和情感代替学生的思维和情感，而是顺

5、着学生提出的问题，用疑启思，引导读悟，让学生通过自主读书，走进文本语境中去感悟，通过画，走进落日的美好情景中去体验，使学生经历知识探究的过程。学生在自由宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。在这过程中，学生真正参与了学习，思维真的放飞了，情感真的冲动了，阅读的个性真的发展了，语文课堂变得精彩了。　　三、激发学生自由思维　　小学生形象思维见长，爱想象是他们的共同特征。在阅读教学中，教师应创设让学生乐意参与的思维活动空间，使学生展开有个性色彩的思维活动。现行的语文教材中的许多课文中都留有空白，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。有的文本

6、中的一些内容只言片语；有的文本中的一些叙述描写留有余地；有的文本的结尾意犹未尽……教学中，教师要引导学生进行创造性的思维，发挥想象去填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提升。如学习《负荆请罪》第二幕，廉颇背着荆条去蔺相如家请罪，说明他知错就该，蔺相如连忙出来迎接，说明他宽容大度。两人说了些什么，课文并没有写出来。教师引导学生联系课文，展开合理想象，补写人物对话，从中突出人物的品质。　　四、带领学生自我体验　　阅读过程中，学生知识的积累，语言的积累由阅读内化来达到。阅读内化

7、过程是一个深度自我体验过程。因此自我体验决定阅读内化的状态。阅读内化需要建立知识的联系，需要经历综合性学习实践活动。4　　教例：阅读《水》这个文本，我结合后面学和做语文综合性学习《节约用水》，让学生谈感想或收获，并以公益用语的形式来体现。由于学生刚学过公益用语，对设计的要求比较清楚，况且现在有一定语言环境的依托，因此对完成这项任务很感兴趣。他们以小组为单位，主动积极地参与语言实践活动，自主进行探索和研究，由组长记录探索研究的成果。在交流时，同学们八仙过海，各显神通，设计了各种各样关于水环境的公益用语；在评价时，学生采取了自评和互评的方式，评价自己时

8、，说出设计意图，评价别人时，先肯定其优点，再提出修改意见。被大家公认为好的公益用语写在黑板上，读一读，记一记。在本周的班队