情-知-理——构建生动有效的语文课堂

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1、情知理——构建生动有效的语文课堂语文教学之路似乎越来越难走，究竟什么样的语文课才是一堂成功的语文课，历来众说纷芸，让人莫衷一是。有的课看起来很漂亮，却成了老师的独角戏；有的课看起来热闹，但华而不实，学生收效甚微。如何让大多数学生，在你的课堂里，陶冶情操、获得知识、提升能力？如何使你的语文课堂变得生动有效，这成了每个语文教师必须时时思考的问题。　　一、培养情感，激发兴趣　　陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能打到心的深处。”语文课只有有了情感的培养，才能碰撞出心灵的火花，才能充分激

2、发出学生学习的兴趣。所以怎样挖掘教材的情感因素，以及如何通过恰到好处的表情朗读，把这种情感传达出来，从而感染学生，引起学生的共鸣，这是我们首先应当努力做到的。课堂中教师要想方设法把隐含在作品里的情感因素给挖掘出来，然后再点上火种，让文中的激情，在课堂里燃烧。例如，闻一多的《发现》，你要把当时闻一多内心对祖国热切的爱和眼前满目疮痍的现实之间的反差给挖掘出来——1925年，闻一多终于回到祖国的怀抱，诗人难抑心头的欢喜，把西装和领带一股脑儿扔进了黄浦江，但是，迎接他的却不是朝思暮想的美好，而是军阀铁蹄下的一片残破，还有

3、五卅惨案留下的斑斑血迹。所以，教师在引导学生学习的过程中，要让学生读，帮助学生悟，让他们体验“这不是我的中华，不对，不对”所表达的强烈情感反差，让他们把那种撕心裂肺、呼天抢地的痛苦传达出来。我们要读出：“但热闹是他们的，我什么也没有”（朱自清《荷塘月色》）中深含着的落寞和苦痛；我们要读出“你曾以伤痕累累的乳房/喂养了迷惘的我深思的我沸腾的我/那就从我的血肉之躯上/去取得你的富饶/你的荣光你的自由”（舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）中那久蛰而发的奔放的激情。我们姑且把这种挖掘情感、渲染气氛的过程叫做“蓄情”，而这种蓄

4、情是调动学生的情感因素，激发学生学习积极性的有效手段。所以，教师必须要挖掘文本的精髓，让自己的情感和的情感交融，碰撞出思想情感的火花，这样才能引领学生全身心走进你的课堂，那么你的每一次弹拨，都会有和谐的共鸣，共同的陶醉，你的每一次唤醒，都有超乎你预想的思维爆炸，个性放飞。有效语文课堂所追寻的目标都会在这种情感的流淌中自然实现，水落石出而其韵隽永，余味无穷。　　二、巧妙设问，发挥想象　　当我们把学生的学习兴趣充分激发出来以后，我们还要把学习引向更高的思维目标，让学生主动地去思考，去明事理、辨是非，努力让学生的想象能

5、力和创造能力得到提高。　　我们的课堂应当是问题发生器，而不应该是个填鸭车间。教师不仅要善于设问，还要组织学生相互提问，知识点和思想火花不断碰撞，课堂就会充满情趣和理性的张力。例如，世人都说荷花美，课堂上教师可以先让同学们回忆一下古往今来赞美荷花的名句名篇，接下来可以抛出一个让人意想不到的问题：有人说荷花在水底下接受了污泥的贿赂，而在水面上炫耀自己的清高，你怎么看这个问题？请联系社会现实发表自己的观点。又如，李白是唐代最伟大的诗人，他是那么萧洒，那么傲岸，但在他的生活中也常常受到委屈，逼他喊出“仰天大笑出门去，我辈

6、岂是蓬蒿人”的居然是“会稽愚妇轻卖臣”，这是怎样的一种情形，请同学们加以想象，并且讨论一个议题：当你遇上轻视的目光。又如，当我们学到《林黛玉进贾府》的时候，给学生提出这样一个问题：如果王熙凤走到今日之中国，她会成为怎样一个人物？　　当然，世上历来问题多，答案也多。我们提出问题的目的，并不是只注重一个合适的答案，而是在这个过程中，不断地把触角伸向文史的各个角落，时时关注我们不应忽视的人文历史和现实人生，让学生的观察力、想象力以及创造力得到发展和提高，让学生变得善于思维和乐于表达。　　三、结合考点，提升能力　　当我们

7、的课堂在激发兴趣，发挥想象中热火朝天、天马行空的时候，你千万要及时抖动手中的缰绳，千万不能让我们的课堂只有热闹，没有门道。　　当我们的课堂实现了情感目标和理趣目标以后，我们还应当追求另一个目标“长知增才”。课堂上我们应当既“授之以鱼”，又“授之以渔”，既给他们尝到鱼的鲜味，又教会他们捉鱼的方法和技巧，体验捉鱼的快乐。语文世界海阔天空，巧字佳句，其妙无穷；诗词赋联，五彩斑斓。语文课堂不要仅停留于形式和外表，要有高质量、大容量的师生互动，教师要对各文本的重点、难点结合考点要求，全面掌握，合理运用，要让语文训练实实在在

8、，让语文的课堂充满浓浓的语文味，无论怎么热闹，无论怎么创新，都要让学生有语言文字和语言形式的逐步积累和尝试运用。在积累大量的语文信息的同时，做到基础知识系统化，系统知识重点化，重点知识题型化，使学生在积累知识的同时，审美、表达、质疑、创新等多种能力同时得到发展。在“奇文共欣赏”中长知，在“疑义相与析”里增才。　　总之，游离作品、脱离学生经验实际的课堂，以铺天盖地的试题充斥