关于小学数学课前预习的思考　

《关于小学数学课前预习的思考　》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于小学数学课前预习的思考开展课前预习可以提高学生的自学能力。学生在预习时，最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时，他会认真看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新旧知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐渐掌握自学方法，将所学知识融汇贯通，学会举一反三。通过平时课堂上有的学生的表现，我感到要求学生进行数学课前预习，教师要注意以下几点:指导学生学会预习。对于学生来说，语文的预习是查字典分段，写段意等。数学的课前预习，由于小学生初次接触，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣

2、。如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己是都会做。会了就不再看书，不会再看例题。对教材中要求学生思考的问题自然是能不想就不想。也就出现了刘金在课堂作业上出现的格式。（尽管计算讲求多样化，但是也要选择简单有效的方法。）为此，我将数学课前预习的方法总结为“读”（读教材）“思”（思考例题的思考过程，解题方法，为什么这样解？这部分知识运用到我们学过那些知识？教材中的有些问题盖如何回答？还可以怎样想？）“练”（完成书上相关的试一试”、“练一练”对自己的预习进行检验）。这些步骤中“思”是关键。二、教师要认真钻研教材，重新设计教学程序。对于学生来说，已经初步掌握了教材中

3、例题的程序。如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”，学生就会对教师的教学失去兴趣，有“我己经会了”的想法，注意力自然不再集中。对教师重点讲解的内容不再注意，完成练习时就会出现方法原始，不知道作业格式的现象。三、课前预习的内容要有所选择。数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。如教学“平行四边形的面积”时，不要求学生预习。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“平行四边形的面积等于底乘高”。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注面积的推导过程，使活动过程失去实际意义。这不利于学生的实践探索和思考

4、等的能力的培养，也不利于学生的发散思维的培养。而且，在预习过程中，学生可能会对某些知识点理解错误，产生误解。对知识的误解，比较多的人都会有着“先入为主”的想法。到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得不改正想法，但第一印象是比较深刻的。纵观课前预习的实施，利弊都有，这就需要教师根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，以收到最好的效果。