情感教学在高中历史课堂中的实施

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1、情感教学在高中历史课堂中的实施丁莉从我国的历史学科教学情况来看，高中历史教育过分偏重学生对于历史知识的掌握，忽视了学生的情感需求，导致情感教学在应试教育的体制下被知识教育所掩盖，给教师和学生造成一种“历史只要背诵记忆就可以”的错觉，使情感教学在历史课堂中无法实施，成为一种空洞的“喊口号”式的行为。随着人们在教育发展过程中认识的发展，学生的情绪生活和情感体验越来越受到重视。新一轮的历史课程改革也提出要对培养学生积极健康的情感给予重视。这就要求教师在教学过程中，除了要完成既定的教学目标，还应该对情感因素投入足够的关注。这样，才符合教

2、学以人为本的原则，达到认知因素和情感因素的和谐统一。如何在高中历史课堂教学中实施情感教学呢？我们可以从以下几个方面着手：一、巧妙地运用教学方法在历史教学中寻求各种有效的教学方法是实行情感教学的重要保障。巧妙地运用教学方法，带动学生的情感体验，才能真正地在课堂上实施情感教学。历史教学中情境法的使用，就是在历史教学的过程中，教师有目的地创设出能够还原史实发生场景的情境因素，让身处不同情境的学生能够产生感同身受的感觉，从而加深对教材知识的理解，保持学生对历史学习的兴趣，同时，有效地避免灌输式的教学方式。关于创设情境，教师可以通过多媒体

3、技术在课堂上的应用，有针对性地播放历史纪录片，展示有价值的历史资料，必要时还可以用一些音乐穿插其中，烘托课堂气氛，陶冶学生情操。例如“新航路的开辟”，教师把新航路开辟的四个阶段用课件做成一幅动感的图画，每次航路的开辟都可以单独用一条线标示出来，并在沿途放上相关的图片展示给学生欣赏，加之相关的音乐做背景，就很容易让学生进入情境，产生兴趣，记住知识。同时，在教学中，教师如果能善于利用当地的教育资源比如影视资料、历史文物、历史遗址等，组织学生参加一些社会实践活动，或者带领学生参观历史博物馆、访问一些相关人士，让学生可以身处现在而又能亲

4、身感受过去，扩展知识面的同时，又能培养优良的情操。小组讨论法是一种应用很普遍的教学组织形式，其优点在于有利于促进学习者之间认识上的互补，帮助学习者借助集体的思维来发展自己的认识。以讲解“古代中国的经济政策”这一课为例，在探讨史学界对重农抑商的历史影响的不同看法这个问题的时候，可以将全班同学分成三个小组，分别就积极影响、消极影响和这两者的共存三种观点进行讨论。经过一段时间的讨论探究，由各个小组代表就本组的讨论结果发言，还可以针对其他组的观点进行辩论。通过这样的小组讨论，学生们不仅能渐渐熟悉古代经济政策，更能在讨论中感悟到古代人民生

5、活的不易，并进一步将情感上升到理解我国今天的改革开放解放生产力、发展生产力的重要性和现实意义上。历史教学中的角色扮演法的使用，可以让学生自主地对当时的历史人物、历史事件、历史情境进行还原演绎，促进他们对于历史知识的理解。比如在上“美国1787年宪法”这一课时，教师可以让三个同学到讲台上来分别扮演相互制约的三个权利部分——总统、国会和最高法院。这三位同学可以用话剧的形式来演示一遍美国的三权分立原则在具体实施中，是怎样贯彻制约与平衡原则的。这样一来，同学们不仅能够被吸引到教师设置的情境中去，而且能在情境中理解这一课的重难点。二、教师

6、情感的表达虽然教育活动的最终效果更多的是依赖于与教育活动密切相关的多方合作，但另一方面，我们也必须承认，教师始终是教学活动的重要组成部分，是教学活动的发起者、引导者和维持者，可以说教师对于课堂情感的掌控起着尤为重要的作用。首先，教师的教育观要及时转变。教师是课堂的主导，因而教师的一切知识储备、道德观念、兴趣爱好都会对学生产生重要的影响，在课堂上，教师不仅要时刻注意学生情感的变动，同时也要注意自我情绪的调节，努力用积极的情绪调动学生的积极性。其次，教师自己要对教材有一个全面的理解。教师对每个历史事件中的人物、时间、地点、活动都要做

7、出全面的具体的分析，理清历史线索，掌握每个历史事件所蕴含的情感，这样才能找出每个历史事件中存在的启情点，最大化启发学生情感。比如辛亥革命这一课，教师就要牢牢抓住战士们为革命洒下的鲜血，孙中山先生为革命奋勇抗争的精神这一启情点，来为学生塑造一个良好的典范。最后，教师的语言。作为一名历史教师，课堂上教学语言的准确性只能是最为基本的要求。情感表达更要求教师能够通过语音、语调和语速的变化传达出来。这样，学生从教师的语言表达中，不仅能够接收到知识，而且能接收到情感。例如：在讲解“伟大的抗日战争”的时候，教师就可以用一种悲壮而又昂扬的语调来

8、讲述中华民族在抗争时诸多可歌可泣的史实，将学生带回到历史发生的当时当地中去，让学生感受到情感的冲击，更有激情地去学习这一课。三、充分展示教材的显性情感，发掘教材隐性情感历史教学所能依托的教育资源很多，其中历史教科书是历史课程的核心教学材料，而教材是带有编写者个人