“大课程”观在课堂教学实践中的体现

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1、“大课程”观在课堂教学实践中的体现　　陶洁“大课程”观在课堂教学实践中的体现　　陶洁上海和衷高级中学　　课堂是什么？在一般人眼中，它就是一个五十平米，配备黑板和课桌椅，拥有教师循循教导、学生殷殷求学的地方；它曾经陪伴一代又一代中国人从懵懂走向成熟，为国家输送了一批又一批的人才。但时代在不停地发展，科技在不断地进步，课堂却一成不变，沿袭着千百年来的固定模式教导着21世纪的青年人。　　不可否认，一个固定的学习场所对任何求学者都是必要的，但是，社会日益更新，对人才的需求从知识型逐渐转化为能力型，这样的“课堂”模式还能与社会需求匹配吗？　　上海市二期课改充分意识到了这个问题，提出了“大课程

2、”观，不但继承传统的课堂讲授式课程，更鼓励学校与教师发展活动式的新课程。上海教科院副院长顾志跃先生特别强调：“打破传统课堂教育的时空观……教师通过创设各种在课堂或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、内化的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力……”　　语文学科是普通教育中最基础的学科，语文课程质量如何直接影响和制约其他学科的教学。所以语文学科始终处于教育改革的前沿，同时，“语文学习的外延与生活的外延相等”。从这个意义上说，语文学科也最适宜开展超越传统课堂的活动式课程。　　因为没有现成的经验可参照，所以我们只能在借鉴欧美国家的教学方法的同时，不断摸索前

3、行。以下便是我在教学实践中的几项尝试。　　语文教材受篇幅的限制，只能选择比较短小的文本，且数量有限。大多数同学拿到教材，只需花一两个小时，就能将整部教材翻个大概，但是教学却得延续近五个月。这样的阅读量，无论从学习的实际需要还是从学生的心理需要，都是远远不够的。　　于是我参照我国教育部颁布的中学生必读书目以及美国为中学生提供的阅读书目，同时结合当代学生的阅读喜好与实际阅读水平，向每个年级的高中学生推荐了部分书报杂志，鼓励学生在课外阅读，然后每周安排一定的时间进行小组交流，并逐渐从口头交流过渡到书面交流。　　例如，为高一学生推荐的主要书目有：蔡志忠的漫画书刊两本、金庸的武侠小说一部、余

4、秋雨散文集、余杰的《压伤的芦苇》、《时文阅读》、莫里斯梅特林克的《青鸟》、法布尔的《昆虫记》等书籍以及《读者》、《语文报》、《人与自然》、《旅游》等杂志。　　这样的选择，首先考虑的是调动学生的阅读兴趣，其次充分注意到作品内容的经典性与形式的丰富性。既有通过漫画形式，深入浅出表现的古典文论，又有充满了思考深度的现代散文；既有情节曲折的中国武侠精品，又有荣获诺贝尔文学奖的哲理童话。　　两年的阅读实践证明这份书目有一定的可行性，不但激起了学生们的阅读兴趣，切实提高了大部分学生的阅读理解能力，而且带出了一批文学爱好者及几位小作者，形成了较好的语文学习氛围。　　顾名思义，即让学生将阅读的小说

5、、戏剧作品在理解的基础上加以改编，并自导自演。如本校高一班邹振妮等同学将经典童话故事《灰姑娘》改编成现代校园剧《午夜木屐》，在校艺术节中引起了轰动。同学们在改编、表演角色的同时，也身临其境地对作品中的人物、情节、主题等形成了比阅读更深刻的体会，效果远胜于课堂上老师的全程授予。　　语文学科不但要培养学生的阅读理解能力，还要多角度地培养他们对事物的认识分析能力与综合多种方式解决问题的能力，否则只能成为书呆子一个，重演纸上谈兵的悲剧。　　我曾经利用周末将语文课堂搬到了上海市规划馆与外滩，要求学生通过参观规划馆与实地观察浦江两岸，了解上海的过去、现在和未来。同学们在这一堂“课”上兴致盎然，

6、有的对上海的陆上、海底交通规划产生了浓厚的兴趣，有的对浦江两岸的建筑风格开始了研究，有的则对南浦、杨浦、卢浦三座大桥进行比较……这次活动不但对部分同学选择自己未来的专业产生了影响，而且当面对高考作文题《杂》时，也是“眼前一亮，几乎是量身定做”，写出了充满激情与新意的优秀作文。