优化课堂结构,注重“留白”艺术

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1、优化课堂结构，注重“留白”艺术摘要：面对当前语文教学中的一些问题，优化课堂结构，提高课堂效率是亟待解决的问题，在素质教育新课标背景下，本人结合教学实践，探索了以突出学生“主体性”为主，以培养学生“探究思考”能力为主的课堂教学结构优化模式以达到课堂教学效率的提高。关键词:优化课堂结构;空间；主体;能力夸美纽斯在《大教学论》说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙的加以安排而己。”语文教学是一门综合艺术，无固定模式，怎样才能提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果呢？那就要优化课堂结构，还学生活动空间，真正让

2、学生做课堂的主体。一次偶然欣赏山水画，我受到了很大启发。中国山水画特别讲宄“留白”艺术，即在构图、着墨时不能过满过饱，而应注意空间的疏密、墨色的浓淡变化，给欣赏者留下想象的空间余地，表现更完美的意境，以丰富作品的内涵与外延。“留白”艺术被文学界广泛应用，在文学作品中作者总是给读者思考回味的空间或情节跌宕起落，或余音裏袅。因此，以文学作品为对象的语文教学更离不开“留白”，必须有学生感悟、分析、评价、玩味的空间。作为学生的引路人一一教师，更应在设置教学环节过程中给学生留有适当的空间。一、感悟——入境的空间上课伊始，学生不能够迅速进入最

3、佳学习状态，马上讲课收效甚微。我们应该给学生2-3分钟的时间，引导其渐入佳境。比如在教柳宗元的《愚溪诗序》一文时，首先利用多媒体展示了一幅画面，蓝天白云，高山覆雪，一位老人头戴斗笠身披蓑衣乘小舟独钓，让学生展开联想。然后提示学生：“这幅画和你们学过的哪首诗的意境相符?作者是谁？”学生快速再现已有知识，很快被引入诗的意境，并进行鉴赏，然后导入新课。这样既复习了旧知识，又为新知识的学习铺设了跳板。二、质疑__思考的空间质疑是人类思维的精华，培养学生创新能力必须培养学生敢于质疑的思维能力。因为创造的起点是从问题开始的，问题产生于质疑，因

4、此要注重启发学生对课题、遣词、造句质疑，以至对课文可能存在的问题与矛盾质疑，培养他们发现问题、解决问题的创新能力。学生在学完课文之后，虽形成粗线条的轮廓表象，但对遣词造句、结构过渡的妙处，对人物形象、思想内容还停留在表层。如果留出时间让学生揣摩，整理凌乱的表象，进而从不同角度分析、发现、质疑，达到对文章深层次的理解。这种质疑，既能激发学生的学习兴趣，养成独立思维的习惯，逐步提高分析判断能力，又能对所学内容加深印象。还记得在讲《陈情表》时，分析完全文之后，我给学生留了7分钟的时间，让他们考虑还有没有疑问。两分钟后，有一学生问：“老师

5、，李密不去做官，仅仅因为要照顾祖母报答养育之恩吗？”这一问激起了学生的兴趣。我让学生分组讨论，然后发表意见。学生踊跃发言，见解合理。认识了李密对晋朝的观望，赡养祖母只是借口而己。三、论辩说话的空间学生在学完课文后有时会质疑，有时却不能提出疑问，老师可适当提示，一石激起千层浪，引发学生思考，让学生各抒己见，相互交流。在教《祝福》一文时，我在黑板上写下“祥林嫂死了！”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。立刻引起了同学们的注意，我又引导说：“一个人的死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。祥

6、林嫂属于哪一种死亡呢？”学生议论纷纷，经过讨论，形成两种意见，有人说他杀，有人说自杀。各讲各的理，唇枪舌战，异常激烈，最后达成一致意见“他杀”，同时，论清了凶手是谁。得出结论:封建礼教杀死了祥林嫂。实现了对课文主题的深入挖掘，又锻炼了学生的语言表达能力。四、玩味__鉴赏的空间学生在老师的指导下，在阅读理解课文的基础上，获取一些知识，如果再通过玩味欣赏，将理性回到实践中，就会上升自我意识，学生将形成完整的认知体系，达到文学的认知作用、审美作用、教育作用和谐统一。因此，让学生欣赏与教材相关的文章是十分重要的。相关文章可以是：1.写法上

7、相同或相近的；2.结构上相同或相近的；3.摄取生活上相同或相近的;4.艺术形象相同或相近的；5.语言风格相同或相近的。教师只做材料上的提取工作，更多的让学生自我品味，对重点段落，教师宜做蜻蜓点水似的“一石激起千层浪”。我在教鲁迅的《灯下漫笔》之后，学生对鲁迅深刻的分析说理及幽默讽刺的风格初步理解掌握后，给他们一定的时间，自读读本上与《灯下漫笔》称为姊妹篇的《春末闲谈》。对照阅读，比较它们的异同，加深对鲁迅作品风格的理解。这样的玩味，既可培养学生独立驾驭文章的能力，又能拓宽学生的阅读面，还可为学生积累更多的素材。上述四个环节，最能充

8、分发挥学生主体的能动性，既训练了学生的思维，又提高了学生的认知水平，是教师实施素质教育的最佳手段，是语文教改的有力突破口。“留白”实质上就是教学中留出时间让学生充分发挥其个性特点，教师在时间安排上不能过紧，在对待学生的分析理解上不能抹杀天性。只要灵