课堂教学十大留白艺术

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1、课堂教学十大留白艺术——以历史教学为例教科1001班黄佳2010105010132教学留白是指教师在课堂教学中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式直接明确的告诉学生，而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等方式留下空白，以此引发学生更广阔的思考与探究性学习，更好的发挥学生主体性的一种教学策略。一、导入时留白，未成曲调先有情贴切而精炼的导入犹如一块磁石，能够紧紧的吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲望。例如，在历史教学《干戈不息》时，先播放北约联盟轰炸南联盟、美国911事件，巴以冲突、美军军事打击伊拉克四个

2、短片，在充分感受了战争带来的危害后，即刻发问学生，“这些事件说明当时世界存在着什么问题？为什么会发生这些事件，我们可以采取那些办法或途径来解决？”然后引导阅读课文，结合刚刚播放的四个短片进行思考，使学生进入积极的思考状态，有利于问题的解决。把留白运用于课堂导入中，课堂起始就留给学生悬念，缩短了学生同教材的距离，激起学生的兴趣，为学习新知识打下了良好的基础。二、衔接时留白，巧把金针度与人苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师讲完一个知识点后，有意识的设计留白，等学生找到只

3、是的衔接点，完成过渡后，再讲述下一个知识点。例如在教学《祖国统一的历史大潮》时，讲完香港、澳门的回归后，为了衔接到台湾问题的教学，提出这是否意味着祖国完成了完全的统一大业呢，当学生回答还有，质疑：是什么阻挡了台湾问题的解决？台湾问题与港澳问题有什么不同呢，这样既复习巩固了旧知识，又使新知识的衔接水到渠成。一、高潮时留白，一语天然万古新在课堂教学中，讲到高潮时故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种欲扬先抑的手法，这样可以把成功的体验和顿悟的享受留给学生。在教学《郑和下西洋》时，教师在讲到郑和下西洋的目的是

4、宣扬国威和向西洋寻宝时，教师提出问题：“为什么后来明朝终止了下西洋，为什么由实行开放政策改为闭关自守？”怎样正确的评价郑和下西洋？这些问题迫使学生运用已有的知识进行客观冷静的思考，有利于问题的解决和探究，满足了学生的求知欲。二、重难点时留白，曲径徐行渐有成重难点教学时如果涉及适宜的留白，让学生去品味，去理解，也会收到事半功倍的效果。例如教学《中国走向世界舞台》时，中美关系正常化和中美建交的重要意义是本课的重难点，也是学生非常敏感和感兴趣的问题，教师这时要充分利用课堂气氛活跃的优势，因势利导设计两个问题，第一，中美关

5、系的演变有哪些原因？说明了什么？第二，这对我国现代化建设有什么启示？这些问题的解决不仅能客观的理解历史事实，突破重难点，而且也达到了引导学生树立正确的学习态度的情感目标。三、知识、技能迁移时留白，巧借秋风声更远加强知识的纵向和横向联系，强化知识与技能的迁移能力，是培养学生能力的良好途径，也是素质教育的要求。迁移时留白，打破了知识体系人为的条块分割、不系统连贯的弊端，能为学生综合运用知识技能，调动各种思维因素解决问题打下基础。例如在《三国鼎立局面的形成》一课中，教师可问：你能说出与官渡之战和赤壁之战的相关的知识信息吗

6、？教师倾听了学生提供的种种信息后，着意引导学生释疑解惑，扩展学生的思维，综合运用不同学科知识解决同一问题，以期达到理解得更全面深刻，扩展知识面的目的。结合战争示意图的分析，将地理知识自然融入历史事件中，赤壁之战中诸葛亮巧借东风又联系到气象知识，战争结局的分析就是经典战例的全面剖析，蕴含历史考点知识等，这些知识的综合与联系，融会贯通，给学生培育知识和能力迁移提供丰富的土壤。一、质疑提问时留白，一石激起千层浪教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，孔子曰：不愤不启，不悱不发。即“心求通而未得之意，口欲言二未能

7、之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂心理状态上的留白，这种留白会使学生精神振奋、感情激奋、思维活跃。例如在讲授《伟大的抗日战争》时，讲到国民政府的正面抗战时，可设置这样的悬念：第一，淞沪会战最终失败了，原因何在？第二，平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？第三，台儿庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读、去思考，这样可把学生的注意力集中在教学中来，通过积极的思索与探究，就会更便捷，准确的寻找到最佳答案。二、观看插图时留白，探得风雅无穷意叶圣陶先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可扩

8、展读者的想象。”历史教材中配有精美的插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。教学应该充分利用这些图片，使之成为帮助学生理解，促进学生思维的有效手段。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的历史信息，要想使图画活起来，教师必须善于巧妙的运用留白，领悟插图所蕴含的内涵，引导学生通过观察图片，进行再造想象和创造想象。以补充图画画面上的史实和情节，这