如何使数学课堂更具实效性

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1、如何使数学课堂更具实效性新课程改革给我们传统的教学理念带来了冲击，教学更加关注课堂的实效性。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，投入最少的时间、精力和物力，取得最好的教学效果的教学活动。课堂教学的有效性一直以来都是我们基层教师所探析的问题。下面，我结合自己的实践，谈谈对初中数学有效教学的一些观点。　　一、貌似有效教学，实际是低效或无效的教学活动　　一是“师问生答、师讲生练”。诚然，这种活动形式是传统教学活动的改良，是对过去单一讲授式教学的挑战，对数学课堂教学改革产生了一定的积极作用。但是，如果对教师的提问进行深层次的剖析的话，就会发现，很多教师设置的问题都缺乏一

2、定的思维性和挖掘性，大都属于纯记忆性的问题。对于这一类问题，学生只需进行回忆即可，无需进行深层次地思考，因而也就说不上让学生进行探究和拓展。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，冷落和贬低发现与探究，从而掩盖了数学教育的真正价值。二是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。学生合作学习的过程当中，在教学中采取小组合作形式，这是一种值得推荐的行为和尝试。但是，在实施的过程中，教师并没有对合作学习有正确的深层次的了解，使合作学习流于形式，造

3、成了课堂上的虚假繁荣景象。合作学习的基础——学生的独立思索和自主探究没有实现。而且很多教师在进行合作学习的时候，并没有对学生起到指引的作用，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独角戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义地面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。　　二、重视发展思维能力是有效课堂教学的核心　　数学是思考的学问，思维是有效教学的核心。数学教学是否实效就要看这种数学活动是否发展了学生的思维。在初中数学教学中，怎样提高学生的思维能力呢？　　1.创设情境，按部就班地启迪学生创

4、新思维　　初中数学教师在课堂教学中让学生亲自动手实践，既能直接激发学生进行积极思维，又能帮助学生理解所学的概念，真正实现快乐教学的目的。我在课堂教学中为学生创设了有利于理解概念和定理的情境实际，有的放矢地让学生探究新知识能够经历一个从模糊到清晰、从直觉到逻辑的过程，使他们在课堂教学中积极主动地参与探究，从而让学生展开思维的翅膀，理解重点，掌握难点。数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到

5、数学的价值。例如，“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”这个问题可以引出几何体表面的最短线问题，而且这个问题的设置可以激发起学生的求知欲。问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题。　　2．鼓励质疑，促进学生的求知欲发展学生们的思维　　亚里士多德曾经说过：“思维是从质问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生从心理上感到茫然。产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。学生有疑问，这正是求知欲和好奇心的流露，教师要善于启发学生，

6、鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至异想天开，质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方，如果长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。对于学生们有价值的提问教师要给予表扬，使学生勇于表达，这样学生自然能产生创造的火花。　　3．变式训练，使学生解决问题，思维得到提高　　教师可将现成的题目改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒，即所谓“一题多变”，从题变中寻找不变的解题思路，尽量做到“解一题，带一串”。通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，而且启

7、发了学生建立课本例题、习题之间的联系，使学生在做题时做到遇新题，忆旧题，多思考，善联想，多变换，找规律，从而培养了学生的应变能力和创造性思维能力。当然，在变式教学中教师应该注意变式题的设计与训练，遵循学生的认知规律和年龄特征，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，天长日久就会收到理想的教学效益。　　对于数学课堂上的有效教学，教师们都有自己好的方法。我们要从发展学生的角度去采用教学的良策和方法，给予学生们足够的信心和耐心，不丢下每一个学生，这才是我们教师有效教学的真正意义。