《如何使小学数学的课堂学习更具实效》论文

《《如何使小学数学的课堂学习更具实效》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何使小学数学的课堂学习更具实效永丰县石马镇中心小学　吕小英《义务教育数学课程标准》的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力,课堂上学生积极投入、积极思考,呈现出一片勃勃生机。小组合作、自主探究成了数学课堂中主要的学习方式。然而,透过这些令人欣喜的表面，也暴露了一些值得探讨的问题。比如，流于形式的合作学习、散而乱的探究场面也在课堂上时有出现。那么，如何充分利用课上四十分钟，使数学课堂学习发挥实效呢？我有以下几点思考，希望能得到大家的指正。 一、小组合作要落到实处 1．小组合作中存在的问题。 《义务教育数学课程标准》指出：教

2、师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，“小组合作”便走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，这无愧为一种倍受倡导的学习方式。然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：比如，有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没

3、有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无疑；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑……这些现象表明，有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。 在课堂教学中，我们当然需要学生“动”，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。 2．改进小组合作学习的策略。 小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作

4、用应注意以下几点： （1）合作必须建立在个体需要的基础上。 教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。 （2）建立竞争机制，增强合作意识。 小学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促

5、进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分。任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。 （3）适时引导，提高合作学习的质量。 学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见啦，如何表达

6、自己的见解啦，如何归纳他人的发言啦等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。 总之，小组合作的学习形式，能较好地发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。只要我们真正理解了它的内涵，再用于实践，它才会发挥出巨大的功能。 二、探究过程中应注意的问题 当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，但在实际的课堂教学中，有的探究毫无意义，如教学三角形的认识时，让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适？”

7、有的探究盲目进行，缺失了根基，显得散而乱。还有的探究，老师成了单纯的“叫好者”，对各种各样的探究结果，老师都是“好极了”“真聪明”，缺乏了理性的分析和客观的评价。“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。要使课堂上的探究真正有价值，教师在引导过程中，应注意以下几个方面。 1．探究不要丢弃了教科书。 伴随着改革的春风，人们原先的“教材至上”的观念也在发生着变化，课堂上讲教材、用教材的少了，替代它的是重组教学内容，改革教学思路，追求标新立异，显现出了很大的随意性。如有的教师在课上从始至终没让学生翻过

8、书，一节课下来，学生不知道老师讲的是书中的哪部分内容。这样，学生又怎样学会自主学习呢？ 数学教科书是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。脱离了教科书，教学就没有了根基；过分地依赖课本，教学就失去了活力。因此，“教材至上”观和“教材无用”观都是片面的。 任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习就是学习主体与课本之间的交互作用